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2014-02-24
两年的分级策略有所不同，在教学效果上也略有差异。07级A班学生对计算机普遍基础较好，教学过程中学习积极性高，主动性强，教学效果良好，在河北省计算机一级考试中通过率达到1∞%且分值较高;08级A班学生除择优选择的外还有本科一批中的部分学生计算机基础较差，对课程的适应性也不尽相同，在开始阶段也有表现出跟不上进度的情况，但由于这部分学生自学与接受能力较强，经过一学期的学习，总体效果良好。08级分级教学中这种新情况，提示我们:分级教学的分级方式及教学管理等还需进一步完善。
(-)分叙方式带来的鼻鹉由于仅以一次入学考试成绩来划分A、B班，这就难免出现偶然因素，使部分有→定计算机基础的学生因这次考试进不了A班，这无疑会让这些学生从心理上产生"低一等"的感觉，直接影响他们对该门课程的学习热情及分级教学的效果。
(二)教学管理存在问题，分级教学使得同班同学的培养目标出现了不一致，学习难度或强度也不同。显然A班的教学目标与学习难度或强度必然高于B班，这是为达到"因材施教"的目的产生的必然现象。然而，目前各个等级在学分上却毫无差别，学习的公平性无从体现。因此，学校教学管理体制也需随教学组织形式的变化而作相应变革。
总结：计算机基础课程分级教学效果分析到这里就全部结束了。
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