一、引言分级教学在全国部分高校的部分课程中已逐步实施开来，这是教师承认并充分考虑学生之间的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换教学方式，建立评估体系，使学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，为大学生个性发展打造新平台，使"因材施教"落到实处，从而全面提高学生综合素质的有效策略。

我校《信息技术基础》课分级教学已有两年的实践，虽然对教学效果做过初步的统计与调查:如2007级A班计算机一级过级率1∞%、学生对新鲜的教学内容充满兴趣、将所学知识与实际结合完成相关作品等等，可以说效果突出.但深入研究不够，比如:如何使A班学生对后续课程继续保持他们的优势、怎样才能深化分级教学带来的效果、如何增强课程设置的针对性、如何改进考试方式、加强教学资源的网络化建设等方面，都需要通过对分级教学效果的有效分析才能得出最优的答案，也只有对分级教学效果的分析才能针对分级教学带来的新的情况和新的问题采取有力的措施，推进后续课程的改革，完善课程体系，使得计算机基础课分级教学在高校的教学改革中起到应有的作用。

二、分级教学效果分析我校计算机基础课分级教学从2007年开始，在2007级新生入学后以省计算机等级考试要求为依据，对学生进行摸底测试。根据测试结果，从3260名工科类学生中选出145人参加了非零起点(A班)大学计算机基础课的学习，占全校新生总人数的4.46%，其余作为零起点(B班)。对2008级新生也采取摸底测试方式，从优选出l35人并结合我校本科一批学生的实际将本科一批学生全部编入A班，使A班学生达到0900余名，其余编入B班。