答案比对

在考试中，学生的答案与试题的设问不能建立正确的链接是失分的关键所在，关注答案、研究答案的表达方式是提升学生解题能力的有效手段。教学中让学生独立完成这几个高考试题，并把答案写在白纸上，完成后教师呈现学生的答案，并与标准答案进行比对。本节课由于受时间限制教师选取其中一个试题即“说明该区域商品棉生产的限制性因素。（6分）”【教学片断3】大部分学生都从劳动力、水源、自然灾害、土壤肥力、交通条件等角度进行了解答，但是有学生的答案却与标准答案相去甚远。如：学生答案：交通不便；经济不发达；离市场远；土地肥力不够等。标准答案：劳动力不足，在采摘期尤为明显；降水少，水资源有限。让学生对这两个答案进行比对，比对过程分为三个方面：圈点关键词语，根据标准答案找出能够得分的关键词，并在自己写的答案中进行圈点；找出逻辑关系，根据题目要求分清因果关系，并说明阐释的理由；精炼语言文字，删除多余文字，科学规范表达。在这个过程中学生描述和阐释地理事物的能力得到了锤炼，效果明显。让学生设计试题，就是让学生把所学的知识与提供的材料建立联系，提升了调动和运用知识的能力，在设计过程和解答过程中，学生对知识的思维过程不断得到呈现，让教师不断发现教师与学生之间的巨大的思维差异，有利于教师及时发现学生解答错误的原因所在，有利于教师及时对症下药。

知识拓展

拓展1：棉花的生活习性。由于本堂课的主角是棉花，教师课前准备了棉花的实物，让学生亲密接触棉花的基础上了解棉花的习性。教师还准备新疆棉花采摘时的场景图片，让学生感受真实的棉花生产情境。教师还准备了棉花的文字材料：“棉花是离瓣双子叶植物，喜热、好光、耐旱、忌渍，适宜于在疏松深厚土壤中种植。棉花是锦葵科棉属植物的种子纤维，原产于亚热带。植株灌木状，在热带地区栽培可长到6米高，一般为1到2米。花朵乳白色，开花后不久转成深红色然后凋谢，留下绿色小型的蒴果，称为棉铃。棉铃内有棉籽，棉籽上的茸毛从棉籽表皮长出，塞满棉铃内部。棉铃成熟时裂开，露出柔软的纤维。纤维白色至白中带黄，长约2至4厘米，含纤维素约87～90%。”通过材料了解了原来我们平时说的棉花应该是棉铃内的纤维，这样学生对棉花这一农作物有了更多的认识，知识拓展的过程也是教师自身素质提升的过程。拓展2：世界上主要的棉花产区。世界上还有哪些地区盛产棉花？这些棉花产地有哪些共同的自然条件优势？于是美国的棉花带，印度德干高原的西北部，“白金之国”乌兹别克斯坦，埃及的尼罗河沿岸及河口三角洲，我国的冀中南、鲁西北和豫北平原等地区的棉花分布图被一一得以呈现。以棉花为载体，这些地区的气候、地形、土壤以及水源等相关知识被整合在一起，在比较分析的过程中，学生对这些区域的知识有了更进一步的了解。学生不仅深刻地理解了棉花的生活习性，更重要的是掌握了分析农业区位因素的一般方法。通过对棉花的生活习性、棉花的采摘、棉花的市场、棉花的分布等知识的深入挖掘，学生掌握了知识归纳和梳理的一般方法。在试卷分析中，除了把试题本身考查的内容、考查的特点、解答的技巧分析清楚外，还要对与试题相关的内容进行拓展和深化，只有这样，当教学中完成棉花的教学后，学生对水稻、小麦等农作物生产的区位因素分析也就得心应手了。

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