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2015-01-28
例如:讲授“东亚季风环流”成因时,如果缺乏必要的感性材料,学生往往难以理解,不妨利用葫芦岛市地处渤海沿岸的有利条件,举出学生熟悉的生活事例,提出这一问题的感性材料,学生对季风成因的理解就容易多了。教师可以问:“夏天游泳时,当你中午赤着脚,是感到岸上沙子热还是海水暖?冬天呢?为什么?”引导学生思考,认识到这是海陆热容量不同的缘故。这样讲述就把一个知识难点通过学生的积极思考化解了。学生积极思维的火花被点起,又会质疑:“白天与夜晚大气会怎样流动呢?”教师鼓励学生继续思考,明确海陆风的成因。接着教师可追问:“如果是阴天或晴天,白天或夜晚,海滨地区与老区的气温状况如何?”学生运用已有知识分析、讨论比较,进而明确:晴天陆地气温日较差最大,阴天海洋气温日较差最小。
学生对自然界和人类社会形成完整的认识,非常有利于培养学生的创新能力。编辑老师为大家整理了地理教学中学生创新能力，希望对大家有所帮助。
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标签：地理学论文
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