二、核心问题的教学模式
　　在教育心理学中奥苏贝尔有意义学习的理论中说道：有意义学习实质符号表示的观念。以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。所谓非任意的和实质上的练习是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面有联系。在该理论的指导下结合初中地理教材的特点以及自己多年的教学经验，建立起“地理核心问题教学模式”。该教学模式就是学生在一样的地理教学情境下，以一个或者几个地理事物或者概念为核心内容，提出一系列有关联的问题组，接下来以“自主分析问题、解决问题、进行课外拓展研究”为模式的教学方式。
　　三、“双主”教学模式
　　教学过程就是学生在教师的指导作用下从“不知到知”、从“不会到会”的学习和掌握知识与技能的过程。“双主”教学模式就是在一个民主平等的气氛中，师生间相互协调，充分发挥“教与学”两方面的积极作用。“双主”教学模式的主要是师生的互动性，当然这一模式也体现了学生的自主性，以及教师的启发式教学。双主就是教师和学生同为课堂活动的主题，教师的主体作用就是能动地引导与启发学生，而学生的主体作用就是积极探索，主动学习。例如在学习“气候的多样性”这一知识的时候，教师引导学生回想实际生活中的天气变化，从我们每天都会关注的天气预报入手，了解我国冬、夏气温分布变化的特点以及我国各地区气候特点的复杂性和多样性，然后再引入如“等温线”“等降水量线”“雪线”等比较抽象的概念接下来就可以把课堂教给学生，让学生根据教师举的这些例子来学习这一章知识，通过理论与实践反复解释与验证，学生在新知识学习的过程中，会留下更为深刻的印象。
　　四、结语
　　当然，除了上面说提到的三种主要的教学模式，在这一过程中，还需要教师灵活地把教学方法、教学材料结合起来，我们的地理课本上不仅有各种类型的地图，还有各种各样的地理漫画、地理照片和地理图表等等，都是很有用的教学材料，教师更是要熟练地运用多媒体，地理教学离不开地图和地球模型，教师可以运用投影仪让地理的图“活起来”，变得“有图有真相”，使地理知识更加生动、形象和具体，加深同学们的知识的理解。
　　基于上述的研究，我认为在初中地理教学中，我们作为教师应在读透教材的基础上依据学生的特点采取多种、灵活的教学模式。“教无定法”，初中地理课程包含着非常鲜明的时代感，学生的成长和发展才是教育的出发点和归宿教，因此教师必须尊重和承认学生的个性，以学生的全面发展和主动发展为着眼点，优化课堂教学，使学生在有限的课堂中获得无限的知识。

初中地理教学中多种教学模式的应用研究就为朋友们整理到此，希望可以帮到朋友们！ 

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