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小课题研究是与专家学者所做的或“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题对策的课题研究形式。
　　一、小课题研究应遵循的理念
　　问题即课题。问题是需要研究讨论并加以解决的矛盾疑难，而课题是研究或讨论的主要问题或亟待解决的事项。问题从哪里来，如何厘清“问题”和“课题”的关系？问题从教学课堂上或管理中遇到的困惑与烦恼中来，如学生自制力差是教师经常会遇到的课堂现象，从这种现象中可以提出问题。在此基础上可以把这些问题转化成课题进行研究。如“地理课堂调控策略的研究”属于课题方面的研究；还可转化成小课题——如何运用“游戏教学”调控地理课堂等。
　　行动即研究。英国著名课程学家斯滕豪斯说：“教育科学的理想是：每一个课堂是实验室，每一名教师都是科学研究的成员”。 可见课题研究的重要性。开展“小课题研究”的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决改进教育教学实践的过程。研究过程要充实、切实，注重实效。“行动研究”也可以理解为对行动的研究。教师要及时记录和收集研究过程的原始真实材料，认真写教育教学笔记。一定阶段后，进行行动反思，调整行动计划。
　　成长即成果。著名教育学家波斯纳总结教师专业发展的公式“经验十反思=成长”。经验型教师只能成为教书匠，而在经验基础上，不断反思总结和提炼才能成为专家型教师。小课题研究成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师将按计划对整个研究过程进行分析总结，写出研究报告或论文。在研究过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高。