2、主观因素
一些原有的知识经验会对学生的新认知结构产生很大的影响，这其中包括学生生活中的直觉经验，例如：对本地区每个季节风力大小的观察，有助于学生对气候知识的认知结构构建。学生的认知水平同样也会影响地理认知结构的形成，比如地理知识点之间的关系，学生对其认知能力是逐渐发展的，尤其是高中阶段的学生，对一部分比较抽象复杂的知识点已经能够理解。其实，地理认知结构能否构建，学生的主动意识起着决定性作用，许多教师和学生都认为地理知识的学习，只要上课听讲、看教材、记笔记就足够了，这对地理认知结构的构建起不到推动作用，只有学生积极主动的去相互联系知识点，教师再通过画图、推论、归纳等教学方法加以辅助，才能构建良好的地理认知结构。
三、构建地理认知结构的教学策略
1、重视学生原有认知结构
高中地理教师促进良好的地理认知结构，首先就要了解学生现有地理认知水平，例如在高中地理开始之前，学生们能否掌握了地理领域的知识，这样才能掌握好教学起点，制定合理的有针对性教学计划。但是知识的储备具有隐藏性，教师要了解学生现有的地理认知水平，就要采用一些行之有效的教学方法，例如：谈话法、图示法、诊断性的测验等。学生头脑中的认知结构不只是以前的地理知识，还包括其他学科中的知识对地理的影响，比方说物理、化学、数学等学科。例如：在学习"喀斯特地貌的成因"时，就会运用化学中碳酸钙的反应来解决。