生 :112.5oE～127.5oE。

师:很好，它的中央经线是120oE，这就是我们所使用的北京时间。下面请同学们计算一下东十二区和西十二区的范围.

生 :172.5oE～187.5oE和172.5oW～187.5oW

师:请大家打开地图册，找出187.5oE和187.5oW

生:怎么找也找不到

师:怎么会这样呢?说明我们同学刚才的结果有什么问题?

生:经度度数是不可能超过180o。

对于学生出现的错误不急于公开，而是提出一些暗示性的问题，让学生自己思考，尝试，发现错误的所在。这种错误暴露了学生对经纬度的基本知识已经遗忘，而这部分对于学生学习地理至关重要，那我这部分教学的起点应该从复习经纬度开始。利用错误，让学生在地图上找出187.5oE和187.5oW两条经线，学生当然找不到，为什么呢?东西十二区的经度范围到底是什么?“错误”引发了学生们对以上问题的思考，极大地调动了学生的探讨热情，学生在“欲罢不能”的氛围中开始了对新课的学习。

二、挖掘错误，拓展学生的思维

利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新教学改革的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。思维能力是学生智力的核心。培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得更远些，想得快些，想得与自己过去不一样;也就是有意要培养学生思维的广阔性、思维的流畅性以及思维的独创性。学生在学习中所出现的差错，如果运用得当，它在发展学生思维方面，会产生很好的作用。关于“国际日期变更线”的讲授，因日界线两侧的日期和时刻抽象难懂，容易混淆，学生错误非常多。

【案例】

师:“圣诞平安夜，一名孕妇在海轮上生下了一对双胞胎姐妹，在登记出生日期时，发现妹妹比姐姐的年龄大，海轮是如何穿过日界线的?”

(学生七嘴八舌，讨论非常激烈，有两种截然相反的答案，要么向东穿过日界线，要么向西)

师:同意向西的举手。

(全班50人，23人举手，占46%)

师:我们刚刚学过两个知识点:东边的时刻比西边早和自西向东穿过日界线日期减一天，那么，自东向西穿过日界线，日期怎么变?

生:加一天

师:就是说日界线东侧是12月24日的，其西侧就是12月25日。这对双胞胎姐妹的出生日期是怎样的?

生:姐姐是12月24日，妹妹是12月25日

师:那现在是妹妹比姐姐大吗?

(学生恍然大悟。)

就顺着学生的错误，教师假定自东向西穿过日界线，那日期的变化应该加一天，也就是姐姐是12月24日，妹妹是12月25日出生。要是这样，应该谁大?哪一天出生的大?通过对学生出现错误的轨迹的分析，将错就错，层层相扣，剖析错误，学生不但弄清错误的来龙去脉，对日界线的知识也理解掌握了。通过这样的分析，学生进一步思考，发现自西向东走时间还可以“倒流”。教师在课堂上巧妙地把学生的错误作为智力发展的教育资源，机智灵活地引导学生从正反不同角度去

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