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2014-05-23
引导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是理科教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过实验、操作、观察、设计、讨论等多种途径寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发引导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与活动，让学生从“勤问”到“善思”到“会答”。
在上电功率复习课时，首先让学生观察一个灯泡的铭牌(220V 40W)，提问：观察铭牌能知道什么?学生回答：额定电压220V，额定功率40W。再提问根据这个数据还能求出什么?学生很自然就想到了灯泡的电阻和额定电流。我再提示：如果再增加某个物理量，能求出其他的物理量吗?这个时候，学生的思维就发散开来了，他们自己提出了问题：加时间还能求出什么?加上实际电压能求出什么?再给一相同的灯泡，在这个电源上，并联时电路的总功率为多大;串联时电路的总功率为多少;亮暗程度如何?给一个不相同的灯泡，在这个电路中，串、并联时电路的总功率多大，它们各自的亮暗程度又如何?……这样学生的主观能动性就被调动起来，他们自然地把电功率的知识完整地梳理一遍，体现了学生探究过程中显现出来的灵活思维，从而更好地培养了学生的创新精神。
3 教给学生发现问题的方法，让学生“会问”，“善问”
学生通过学习解决了一些疑问，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑解疑，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，逐步培养他们从“会问”到“善问”。
在学习铁的时候，为了揭示铁生锈的原因，可以先启发学生结合生活实践去思考铁生锈的各种情况。比如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
(1)铁制品生锈是因为在与空气接触时铁与空气中的氧气发生化合反应。
(2)铁制品生锈是因为水的存在，铁与水发生化学反应。
(3)铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应。这样处理，学生在教学过程中，已不仅仅停留在快乐学习的状态，而是进入创造性思维的境界。学生面对老师精心设计的问题，不是望而却步，而是跃跃欲试，不但掌握了知识，培养了能力，而且树立了敢于探索的勇气与信心。特别是学习困难的学生，也有了强烈的参与意识，在创造的氛围中，唤起创造的欲望。
培养学生的问题意识，要选择好问题的角度、把握好难度、调节好问题的密度、安排好问题的梯度、更好考虑到问题的跨度，只有这样才能真正减轻学生负担，使学生获得良好的学习方法，养成良好的学习习惯，使学生的素质及能力得以提高，从而培养学生的创新精神与实践能力。
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