三、探索“开放”的现代教学模式

现代理科教学要求我们在教学中应当非常重视“开放”二字，这需要我们改变自成一统，自我封闭的状态，以开放的模式培育开放式思维和开拓性人格，从而培养学生开放式的思维方式和个性品质，这也是创新教育应致力培养的重要素质。开放的教育格局应当包括：

1.教学内容的开放

科学与真理来自生活，走向发展，教育内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离。知识无法穷尽，学习内容有取有舍，不能追求完整。新知与日俱增，应密切关注前沿，面向未知、面向实际，通过自选内容、灵活施教的方法，实现教学内容的开放。

2.教学过程的开放

要打破以问题为起点，以结论为终点即“问题→解答→

结论”的封闭式过程，构建“问题→探究→解答→结论→问题→探究……”的开放式过程。教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。开放式教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等教学基本形式，训练与强化开放性的思维方式。

3.教学空间的开放

打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育科学素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

4.思维训练的开放

在重视左脑的言语逻辑思维的基础上，应该加强右脑空间思维、形象思维的训练，重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考的结合。为此，在频繁动笔动脑之时要特别重视观察、体验想象、动手和动感情。加强开放性的发散思维训练。课堂的提问，作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题，现实性强、容易调动研究热情的问题，解决一个个开放性问题，实质上就是一次次创新演练。

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