教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西。教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编应用题。如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在 “做数学”。

人教版九年义务教育六年制第九册教材第45页，应用题例1是这样的： 一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套?

这类应用题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣。没有了兴趣也就学不好这类应用题。不如改变一下应用题呈现的方式：

(1)课件展示情境。

客户：周厂长，你好!我们订做的660套衣服，生产得怎么样了?

厂长：已经做了5天，平均每天做75套。

客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗?

厂长：能。

(2)师：同学们!你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学问题?

教师根据学生的回答，整理出以上出示的例1。

(3)师：你们会解答吗?如果不会，可以小组讨论。

这种方式较好地体现了“数学问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把应用题变为对话展现给学生。让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。这样的数学，学生不仅学得好，而且也为他们以后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。

三、重视应用题的形成过程，为自主探索创造条件 。