“问题解决”是以问题为中心。以学生的原有知识为基础,让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中实现学习的“再创造”，从而完成学习任务、实现学习目标的一种学习方式。这种学习方式的展现过程，就是“ 动态生成” 的过程。它不仅可以使教学过程具有丰富性和生命性，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性与积极性，而且能促使学生自觉地掌握知识、发展学生的智能与创新精神。例如“圆面积计算” 的教学, 主要过程是旧知铺垫。复习与新知有关的旧知识，以“学新”奠定良好的基础。创设情境。教师出示几种圆形实物，问学生“要制造这些东西，需要知道什么”引导学生提出怎样计算圆面积的问题探索研究。引导学生通过联想，想到“ 圆面积不会求，可以用割补的办法把它转化为长方形进行计算”，并且尝试沿着圆的半径将其平均剪割成或块小扇形，拼成近似的长方形观察拼成的近似长方形，发现剪割的份数越多，越近似于长方形，并且想象剪割的份数无限多，就“化曲为直”变成了长方形研究长方形的长、宽与圆的半径及周长的对应关系，得出圆面积的计算公式实践应用。应用新知识解决实际问题，特别是练与实践相结合的开放题。反馈小结，主要是进行应用反馈和练习评估，并且通过反思，体会和领悟“转化”及“化曲为直”的数学思想。

实施生成性教学需要正确认识教学计划的功能、注意区分意义性生成与非意义性生成以及注重教学评价方式的转换和提高教师素质。 编辑老师在此也特别为朋友们编辑整理了浅谈用动态生成观指导数学教学。

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