3. 教师讲：如果将一根导线并在灯泡的两端（试触法），看到灯泡不亮，用电流流向分析，电流流到十字路口作出的选择是：不经过灯泡，而是绕道而行。如图3所示。
        教师类比：你们现在要出教室，前后门都开着，前门守门人很凶，而后门守门人很软弱，你们便不会从前门走，而是从后门蜂拥而出，同样会形成强大的拥挤。 

        小结：如果这个类比法用得好，后面的如①串联电路的局部短路和电源短路；②并联电路只有电源短路；③电路故障分析等难点内容都能够很好的被学生掌握，且印象很深。
        分析这个案例，不难看出：
        （1）原子核与核外电子是微观领域的微粒，学生对它们毫无感性认识，自然也不知道自由电子是怎么回事，实验演示更不可能，只能利用学生熟知的宏观世界来类比，达到一种活灵活现的效果，使学生保持对电学的一种求知欲望。
        （2）再把学生比作每个自由电子，他们对自己的运动形式造成的整体运动效果是很清楚，类比到电流的形成，就有一种身临其境的效果，在学习过程中体会到学习的乐趣。
        （3）教师一直强调短路，但学生对短路的认识一直模糊不清。我们用试触法做实验，看到实验现象，那毕竟是微观微粒运动的宏观外在表现。教师觉得自己讲得很清楚了，可学生还是不清楚。通过这种类比法，学生不仅学得清楚，还觉得电学知识很简单。
        （4）依据电流流向分析电路，在电学中是至关重要的。上述案例中的类比法就说得很透彻，学生在轻松的学习环境中找到解决问题的法宝。
        总之，教学是一门艺术，我们教师要多想一些方法，让学生避开沉重的作业负担，激发学习兴趣，提高教学质量。

类比法使抽象概念形象化就为朋友们整理到此，希望可以帮到朋友们！ 

相关推荐：如何开发物理实验的各种资源‍

如何培养学生科学探究能力