学生很快就会发现小烧杯B中的液体颜色变成了红色。此时有的学生已经产生了疑惑的眼神，有的学生甚至开始讨论……由此便开始了互动。学生会自发提出问题：酚酞试液的颜色为什么会发生变化？是什么让它的颜色发生了变化？是空气让它变色吗？还是旁边另一个烧杯里的物质让它变色呢？如果是，那这些物质是如何“跑过来”的呢？针对学生提出的问题，教师可以反问学生：如何设计实验来证明你的猜想呢？学生又开始了新一轮的思考与讨论，并不断有成果诞生：取酚酞试液单独做实验，让它敞口暴露在空气中看其是否变色，如果变色则说明是由于空气的原因。在学生建议下，教师将另一个装有酚酞试液的烧杯敞口放置一段时间，发现并没有变色。学生马上得出结论：不是空气的原因。教师立即发问：那与另一个烧杯里的物质有关吗？有的学生心中已经设计好实验，脱口而出：干脆直接把另一个烧杯里的物质加到酚酞试液中，观察是否变色。其他学生纷纷表示赞同。这时，教师可以将这个简单的实验让学生完成。学生非常积极，当然实验现象很明显——变色了。

学生明白了是氨水的作用。但是另一个问题又立即抛出：这些氨气分子是如何“跑到”酚酞试液里去的呢？针对这一问题，教师还可以在学生思考的过程中，让刚才做实验的那位学生仔细回忆一下，在滴加氨水的过程中，还有没有其他特别的感觉产生。该学生自然回答：有浓重的气味，这些气味是从溶液中挥发出来的。这时又有学生举手了：氨气分子可以从氨水中挥发出来进入空气，在空气中的这些氨气分子遇到酚酞试液时便会使其变色。其他学生纷纷向他投去敬佩的眼神。这个实验问题基本探究结束了，最后，教师必须再抛出本实验要研究的本质问题：从微观上来看，这些分子是静止的吗？学生异口同声：不是的，是运动的。