3.教会学生质疑问难的方法
陶行知先生说:“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”!4’可以说一个人的创造力就体现在不断发现问题和解决问题之中，并且创造力又在其中得到发展。因此，从儿童的好奇好问、求知性强的特点出发，发扬教学民主，积极培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的好习惯，就成了强化自主学习和培养创造能力的重要前提。首先，要留有时间，允许学生提问。提问时间可放在三个时间段里:一是初读课文阶段，让学生提出问题，围绕学生提出的问题组织教学;二是精读阶段，教师在讲解过程中允许学生随时“插间”，提出自己的困惑或不同看法;三是学完一节或一篇课文后，看看还有哪些不懂的。其次，要不拘一格，鼓励学生提问。不能因为学生提问水平低就不让学生提问。教师要积极鼓励学生大胆提问，表扬那些能够提出问题的学生，支持学生不惟书，不惟上，敢于质疑问难，这样，学生的疑问就能泪泪而来，提问艺术就能不断提高。
最后，要循循善诱，指导学生“会问”。要指导学生想在关键处，问到点子上，使他们从“肯提”到“能提”，再到“会提”，直到“提好”。一是做好示范，问中有导。教师要有一定的提问水平，让学生根据教师的提问学会提问。要抓住课文重点多问些“为什么”、“怎么样”，少问或不问“是不是”、“对不对”、“好不好，’;要充分利用课文练习第一题，引导分析，让学生领悟问法;要在看似好懂的地方提出问题，让学生学会“于无疑处生疑”的本领。二是让学生在自己提出的众多间题中选出最主要的问题，逐步优化提问艺术，提高提问质量。
三、改进学习方式，形成创造习惯
语文教学要激发学生独立思考、大胆创新的意识，要让学生理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创造习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语文文字表达能力以及团结协作参与社会活动的能力等等。语文教学应引导学生改进学习的方式方法，形成良好的创造习惯。
1.探究学习
创新实践活动在客观上要求学生应是自主探究的主体，并进行探究性学习。探究性学习要求学生在学习中能够不断发现新的东西，学会用与别人不同的方式或别人忽略的方式来思考间题。首先，学生要学会提出高质量的间题。如:提出“假如”问题，能对一个假设的情境加以思考，对人、地、事、物、时作假设性发问;提出“列举”间题，尽可能多地列举出符合条件或特性的事物或资料;提出“比较”问题，能有效地对两项或多项资料就其特征或关系比较其异同;提出“替代”问题，能用其他的资料合理地取代原有资料;提出“除了”问题，能针对已有资料，鼓励学生突破常规，寻找不同观念:提出“可能”问题，能利用联想推测事物的可能发展;提出“想像”问题，能运用想像功能化不可能为可能;提出“组合”问题，能提供资料，让学生排列组合成有意义的资料:提出“六个w”问题，能对wh。(谁)、what(什么)、why(为什么)、when(何时)、汕ere(何地)、how(何如)提出问题;提出“类推”问题，能将两项事物、观念或人物作人情人理的比拟。其次，会使用常用的工具书、初步具备收集资料和处理信息的能力。最后要养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
2.合作学习
合作学习与美国发明家奥斯本首创的“头脑风暴法”异曲同工。它是一组人员通过开会方式，对某一固定问题出谋划策，群策群力，解决问题。参加人员少则四五人，多则几十人、上百人，大家集中在一起，每人从各个不同的角度提出方案，相互启发，互相激励，使思维发生连锁反应，闪现出创造的火花。这种会议不应过于严肃，要让参加的人畅所欲言。各种设想不分优劣，一律记录下来，不过早地进行评判。各种活动学习设想多多益善，以量求质。最后由与会者把别人的和自己的各种设想加以综合、改造，从中总结出最佳方案。合作学习一般是学生围绕某一核心问题进行分工合作，充分发挥自主智慧和集体力量来解决有关问题。如组织学生演课本剧，可成立导演组、剧本编写组、演员组、场务设计组等，通过相互协调、共同合作来完成。
3.活动学习
从个性特点来说，小学生活泼、开放、热情、乐于表现。活动学习便于使动口、动脑、动手三位一体，促进教、学、做合一，使学生能力得到多方面的发展。在课堂上，可以放手让学生结合课文尽情地唱、跳、演、辩、赛、画。如在学习《翠鸟》、《燕子》、《壁虎》时可以引导学生根据课文画出翠鸟、燕子、壁虎的形象，在学习《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》、《惊弓之鸟》时可以进行适当表演等。
能力低，课堂上打基础时间尚且不够，哪有精力和时间搞创新?子是迫于形势，便搞花架子、走过场。陶行知先生说:“创造的儿童，首先要为儿童争取时间之解放。”因此，要把学生从传统的只能一味地听教师讲中解脱出来，把课内时间还给学生。首先，留给学生读书的时间。“书读百遍，其义自见”。要还语文课以“朗朗书声”，让学生有时间充分地读。让学生在读中整体感知文义，在读中理解语义、体味感情、领悟新知。不仅要创造性地运用“看学生读”的方式了解学生的理解程度，而且还要创造性运用“看老师读”的方式指导学生朗读。其次，留给学生思考的时间。思考是创造的前提，离开了思考也就无所谓创造。应该留给学生思考时间，以利于学生自己去解决问题。不能为了赶进度、图省事，而把学生的思考时间占用了。当学生遇到问题时，要先让学生自己研究，不要急于把问题扯碎，一句一句地追问;也不要一遇到学生回答不出的问题就失去了耐心和信心，把正确答案一口一口地喂给学生。要努力做到在学生的思考中激活怀疑精神和批判意识;要在学生的争论、讨论和辩论中，做到目标让学生明确，问题让学生提出，反馈让学生调控，总结让学生完善。最后，留给学生写作时间。化读为写是阅读创新的一个重要方法。课中留出写作时间，可以结合课文有意识地指导学生仿写、扩写、缩写、续写和改写，做到读写结合，既加深对课文的理解，又实现读写迁移，仿中有创。
2.忽视基础，架空创造
丰富的知识是创造能力产生的基础，获得知识(理论和实践)越多，能力形成和发展的可能性就越大。知识转化为创造能力的过程是:知识转化为一般能力，一般能力在特殊活动领域的特殊发展，形成特殊能力;在一般能力和特殊能力的基础上发展成为创造能力。一个知识贫乏的人，其创造能力是十分有限的，发展其创造能力也是不大可能的。但在教学过程中，有些教师急功近利，脱离教学实际，为创造而创造，天马行空不着边际，如在讲《我的战友邱少云》一文时，有的老师问:烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，为什么他身上的手榴弹没有爆炸?然后开展讨论。有的学生说邱少云卸下了手榴弹，放到了火烧不到的地方;有的说课文已交代过了，他潜伏的地方离敌人很近，若有一点动静就会暴露目标，要纹丝不动，是不能卸下手榴弹的;有的说邱少云死死地把手榴弹压在身下，火烧不着;还有的说，我随爸爸在部队生活过，听说手榴弹外壳上涂有一层黄油，专门用来防热的，我想可能是它起作用。讨论十分热烈，但和语文教学的关系并不大。
四、纠正不当做法，保证创造效果
在培养学生创造能力的过程中，要正确处理基本素养与创新能力的关系，既要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础，又要注重开发学生的创造潜能，促进学生的创造能力不断提高。在教学中应避免两种倾向。
参考文献:
【11[英」5.皮特•科德.应用语言学导论〔MI.上海:上海外语教育出版社，1983.69.
〔2]张武升.教育创新论仁MI.上海:上海教育出版社，2000.311.
「3]董宝良. 陶行知教育论著选【M].北京:人民教育出版社，1991.597一598.
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