3.让学生掌握语言重点和突破难点。这个环节常用的方法有手势夸张发音法、大小声训练法和声音渐强渐弱法。

手势夸张发音法，教师夸张某些不容易发好的元音或音节并辅之以手势。如发time 中的[ai]时，右手举起，张大嘴巴，用食指划一大圆圈时发[a]，当圆圈快要合拢时，右手五个手指同时往手心一收，发[ i ];发[ æ ]时，举起右手，食指和中指分别代表上嘴唇和下嘴唇，两手指尽可能向上下拉开，同时张大嘴巴发[ æ ]等等。

大小声训练法，教师大声说时学生小声重复，目的是为了示范读音并观察学生口型是否正确;教师小声说时学生大声重复，目的在于教师示范正确的口型并给学生提供练习读音的机会。

声音渐强渐弱法，教师用手势控制学生读词声音的大小。教师双手逐渐张开学生读词的声音逐渐增大，相反就逐渐减小。当学生比较熟练该词的读音后，教师可以突然张开或突然合拢双手，学生读词的声音随之忽大忽小。

最后是强化学生对新学词汇或短语的认读。常用的方法有移位猜词法和传话训练法。

移位猜词法的操作步骤是出示写有新学词汇或短语的卡片，然后将词汇或短语掩盖起来，再用同样的方法出示二到三张卡片。接下来将它们的位置随意调换，最后让学生来说出某一卡片上是什么词汇或短语(或利用其他手段实现同样的功能)。该方法最能唤醒学生潜意识里的好奇心。他们希望猜对词汇或短语的动机来自于自然的反应，而想要说出词汇或短语，他们就必须认住它的形状并记住它的读音，这个过程又是最自然的。这个方法最妙的地方是即使学生没有猜对他也已经把这些词汇或短语给记住了。

传话训练法的具体做法是将全班学生按列分组，教师对着每一列的第一个学生的耳朵，轻声告诉他一个新词或短语，等所有列的第一个学生都有了一个新词或短语，然后教师示意开始。每一列的第一个学生轻声将听到的新词或短语告诉自己后座的同学，直到传至最后一个同学。然后最后的那个同学把所听到的新词或短语告诉教师，完全正确者可以得分。如果为了训练学生对新词或短语拼写的记忆，用手指在其后座的同学的背后书写代替声音传话即可。

三、讲故事比赛和表演故事片断

经过课堂教学的有效训练后，绝大多数学生对故事的情节及语言点都有了很好的掌握。该到了讲故事比赛或表演故事片断的时候了。讲故事比赛分为两类，第一类是复述原故事;第二类是根据所给的线索词自编故事。其功能也相对应地分为两个，第一类是让没达到根据所给的线索词自编故事水平的学生提供语言输出并从中获得成就感的机会;第二类是给具有较高水平的学生创造性地运用语言表现自我的机会，这样将会促使其产生并维持强烈的间接兴趣。在《新维英语》教材中，并不是所有的故事都适合表演，也不是适合表演的故事都需要被完整地表演，所以也不是每一个故事都必须表演片断。选择表演片断的故事有两个基本原则：(一)、对话性原则。即故事有丰富的人物对话;(二)、对话的语言点原则。即人物对话中含有该课的主要语言点。如，《新维英语》第二册Unit 9《渔夫和他的妻子》可以作为一个很好表演片断的故事。

四、故事录音

学生通过前面几个步骤的训练，基本上都有能力按原文复述故事了。故事录音是一个提升学习成就感和产出学习成果的阶段。学生被要求根据自己的能力将原故事复述或自编一个相关的三文治故事录音。然后教师每课选择二到三个讲得较好的学生的故事录音给全班播放。如此一来，既让讲得好的故事发挥了示范作用，肯定了学生的成绩，又让学生生产出直观性更强的学习成果。一石三鸟，何乐而不为?

注释：

[1] 引自《儿童英语学习五步曲之一―兴趣》北京金洪恩电脑有限公司

[2] 引自 纪玉华 许其潮《三文治故事教学法：发展与应用》，《外语与外语教学》2000年第8期

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