3.2 改善办学资源，增强学生的主动实践能力

改善办学资源，使学生有更多的主动实践的机会，是加强学生创业教育的基础。

深化产学结合。政府、学校可制定相应的激励政策，鼓励企业参与制定专业教学计划，专业课程设置，并定期与学生交流，检查学生在学习过程中的执行情况。高职院校还可聘请企业的技师作为学生的实训实习指导教师，既可激发企业的荣誉感及对学生的责任感，又能让学生学到真知识。

实施教师实训计划。职业教育的专业教师同时应是职业实践者，应定期派教师到企业一线学习，大力提高双师型教师的比例。高职院校应将“教师是否深入到企业一线学习培训”作为一项核心指标纳入到年度考核及专业职务晋升中。

政府、企业、社会基金及学校自身应加大对高职院校的资金及实验设备等方面的投入，在学校或企业兴建实验教学中心，引导学生主动实践，切实加强学生实践环节的教学，改变实验教学依附于理论教学的现状。

3.3 结合专业加强对学生的创业教育

教师在专业教学中，应尝试采用灵活的教法组织教学，不断锻炼学生养成质疑问题的能力、自主解决问题的能力、创新能力、协同能力和领导组织能力。

教师可根据课程的性质和特点，采用灵活的教学方法。如在《市场营销》的教学中，可开设有关企业负责人创业案例的讨论课。以一个36人的班级的《市场营销》讨论课为例。讨论规则如下：①案例讨论题不设标准答案，每发现一个创新点，记团体总分5分;②学生每4人一组(共9组)，讨论时间为30min;③在讨论结束后，每组指派一名学生(轮流)上台发表对案例讨论题的答案，限时5min;④教师点评15min。在学生发言时，教师可记录演讲学生的创新点，以供点评之用。开展案例讨论教学，能够锻炼学生协同作战能力，同时，通过聆听其他小组的发言，学生还可自行进行是非曲直的判断，提高决策能力。教师通过分析和比较9组成员的创新之处，既正面鼓励了具有创新思维的学生，又可培养小组乃至班级整体的协同力与创新精神。

教师还可将专业教学的课堂设到工厂、仓库、超级市场及集装箱码头等场所，使学生能够在身临其境中接受创业教育。

3.4 将创业教育引入学生的第二课堂

开办创业讲坛是一种很好的教育形式。讲坛可开办得灵活多样：一是请有一定成功创业史的国有、民营企业家及个体老板，特别是校友来校讲学;二是请有创业尝试但不一定很成功的各领域、各阶层人士来讲学;三是让学生自己上台谈创业计划，进行虚拟创业;四是在校内外提供某些机会，选拔学生来管理、经营某些创业类实体。以此培养学生的创业理念或经验、抗风险能力及老板气质等。另外，学校还可以自办或与其他院校、与企业合作主办各种形势的创业类竞赛来加强学生的创业教育。

十六大把“培养数以千万计的专门人才”作为人才培养的三层次目标之一。高职院校作为培养专门人才，特别是高技能型专门人才的主阵地，必须重视学生的创业教育，丰富教育的内涵，才能培养出更多符合社会需要的高素质专门人才，才能为高职学生拓展出更广阔的职业发展空间。

参考文献

1 原春琳.高职高专已经成为中国高等教育的半壁江山,就读高职高专院校大有前途[N].中国青年报，2005-05-19

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