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【摘要】本文主要阐述了实践教学在高校管理类专业人才培养中的作用，分析了目前管理类专业实践教学中存在的问题，从明确目标、完善实践教学内容、丰富实践教学手段、加强实践教师队伍建设、完善实践教学环节的管理与评价等方面进行了探讨。

【关键词】管理类 专业培养 实践教学 加强。

目前，培养复合型人才和应用型人才的社会需求向现行的教育论文" target="_blank">高等教育体制提出了迫切的要求。实践教学相对于理论教学更具有直观性，综合性，创新性，学生通过实践与思考，接受各种信息，加深对知识的理解，实现学生对课堂理论知识的提升，促进知识向能力转化，使传授知识与发展能力有机结合起来。通过加强实践教学，能够使学生在加深理论知识理解的同时，提高独立思考、独立研究和独立探索问题的能力，进而获得一定的专业技能和创新能力。

一、实践教学在高校管理类专业人才培养中的作用。

按照学科门类划分，管理类学科包括管理科学与工程、工商管理、公共管理、农林经济管理等五个一级学科和十五个二级学科。

从管理类专业的性质看，具有很强的实践性和应用性，这就要求突出实践教学。而在传统的教学模式中，主要还是以理论传授为主，使学生掌握管理类的基本知识、基本原理，学会用理论分析和解决管理实际问题的方法，许多学生对管理类实践只停留在书本上的知识，以致在就业之初就出现所学理论与实际脱节的感受。从用人单位的反馈情况来看，也大都存在学生实践和创新能力不强的问题。

因此，加强实践教学的研究，能够优化管理类专业的学科建设，丰富教学内容和手段，加强教与学、学与用、理论与实际的联系，提高教学质量，改善教学效果。不仅能够使学生更深刻、更具体地掌握管理学科的知识与技能，而且能够全面地提升学生解决问题的动手能力，弥补他们工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场竞争力。

二、当前管理类专业实践教学中存在的问题。

(一)对实践教学重视不够。

传统教育观念是重视知识的传授，轻视实践环节和创新能力的培养，尤其是轻视文科类专业的实践教学。一般认为文科类专业不需做实验，重在理解基础知识，掌握基本理论。因此，对于已安排的实践课，无论是指导教师还是学生，在思想上对实践教学任务都没有给予充分的重视，学生对自己不清楚的问题不愿问指导教师，在有些问题上只作表面了解，不进行深入探究。大部分教师授课依然是从理论到理论，实践教学没有落实。如案例教学选择的案例往往缺乏针对性，不能全面的反映问题、说明问题;情景模拟往往因缺乏一些条件和学时不足而开展不多;课程设计一般都随堂进行，纸上谈兵、力度不够，效果不够理想，并且更多的课程仅限于课堂讲授，没有安排相应的课程设计。教学过程中也存在不落实实践教学计划，投入经费不足，真正直接从事实践环节工作或了解实践环节工作的较少等问题，这些都影响到了实践教学的开展。

(二)尚未形成完善的实践教学体系。

目前许多高校缺乏一个有效的实践教学体系。一方面是实验教学问题突出。表现为：教学软件不适用，软件开发往往存在滞后现象，而购买的软件有时功能不足或者功能过剩，使用起来不太合适。实验课教学教师难以胜任实验课程，从而使得实验课难以发挥应有的作用，影响实验课教学效果。另一方面是教学实习困难重重。表现为：一是联系难，由于企业是经济实体，一些企业怕干扰生产管理的正常运行，不愿甚至拒绝接待学生实习，所以，很难联系到合适的实习单位。二是学习难，大部分高校在管理类专业的学生培养上，不论是理论教学，还是实践教学，都存在脱离企业生产实际的现象，许多企业即使接纳了一部分学生，也对实习学生不重视，视为编外人员，不安排实际工作，或者把接纳的实习生当成免费的勤杂工，并未开展专业相关实践工作。三是成本高，学生外出实习需要多项费用开支，包括交通费、实习指导教师费用等，如果班级多，学生多，甚至需要现场实习的课程多，则需要的实习经费将是一笔不小的开支。四是管理难，现在很多高校学生的实习都是分散实习，包括毕业实习，大部分学生都忙于找工作，很少有人将精力集中在教学实习上，甚至有的同学随便找个单位应付了事。教师在学生实习过程中难以统一管理，实习效果参差不齐。这样的教学实习名不副实，也达不到预期效果。

(三)实践教学师资的缺乏。

当前高校师资队伍存在的主要问题是“双师型”教师队伍尚未形成，不少教师实践能力缺乏。高校的师资主要来源是高等院校的毕业生，尽管他们的学历可能较高，但是没有在企业、公司参与实际的经营与管理的经历，这就不可避免地存在着理论脱离实际的问题。近几年一大批高学历的年轻教师走上了大学的讲坛。尽管年轻教师自学能力强，思维敏捷，但大多从高校到高校，从书本到书本，缺乏科研锻炼和实践锻炼时间，缺少实际管理经验，自身动手能力欠缺，要想指导学生进行科学的实验实训和模拟软件操作，实在是力不从心。另外，教师对有些具体实践操作存在较含糊或逃避的现象，由这样的实践教师指导学生的实践，虽然实践教学环节的课能开出，但未见得达到预期的效果。

(四)忽略实践教学的管理和考核评价。

长期以来，许多高校管理类专业实践教学的管理始终没有纳入正轨，规章制度不健全，更没有相应的考核评估措施，缺乏独立的实践教学考核评价体系。许多高校尚无一套完整独立的实践教学考核办法和评价标准，多数高校对于学生参加学术报告、小发明、学科竞赛活动、学术作品、社会实践活动、科技服务和科普宣传活动等实践性环节并不纳入学分评定的范畴，难以对学生的创新成果和实践能力做出公正合理的评价，不利于学生实践活动的开展和实践能力的培养。同时，现有的评价手段也比较单一，对学生的考核注重出勤、成果、报告的质量等较多，对学生通过实践是否达到预期目标、是否提高了实践能力没有反映。

三、加强和完善管理类专业实践教学的设想。

(一)明确实践教学的目标。

作为管理类专业课程体系的设计，既要使学生掌握扎实的理论知识，又要掌握实际管理技能。要充分认识实践教学是培养学生动手能力、适应能力、科学实验方法和创新能力的最直接、最有效的手段，坚持以培养“厚基础，宽口径，重实践，强能力”的高素质、创新型复合人才为目标，把实践教学贯穿于教学全过程，建立起完整的实践教学体系，培养学生实践动手能力、适应能力、创新能力以及团队协作精神，营造有利于创新人才成长的氛围。

(二)完善实践教学内容。