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[摘要]朗读是学生理解课文，提高阅读能力和表达能力的重要手段，也是阅读教学中经常使用的重要的训练形式。目前，在农村低年级阅读教学中，人们开始关注朗读这种形式，重视对低年级学生朗读能力的培养。但是，由于农村低年级学生年龄小，生活交流经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段。因此，教师对低年级学生要加强朗读指导。

[关键词]小学语文;朗读技巧;培养。

《新课程标准》指出，小学生应该学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这看似简单的要求，要做好却真的很难，因为我经常听到学生要么是唱读课文，要么是一字一顿地读课文。

他们读错了吗?好像没错呀，既没添一个字，也没漏掉一个字，标点符号的停顿也读出来了，听起来还读得相当整齐，但你说他们读得好吗?当然不好，因为学生们没有掌握朗读课文的技巧。

1、重视技巧而非“唯技巧”。

朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，朗读时需要有一定的基础要求和基本技巧。

1.1注意朗读的基础要求。首先要忠于作品原貌，做到不添字、不漏字、不改字，还要在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式方面都要符合普通话语音的规范。

1.2注意朗读技巧的传授。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。(1)从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟;(2)从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。

2、富有形式而非“花架子”。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师预设丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。一般来说，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;表达欢快喜悦的感情，适合集体读;抒发哀怨凄婉的情绪，宜用个别读;气势如排山倒海最好齐声读;描述似精雕细刻当然要自由读;段与段如线串珠可以接力读;层与层对等并列可以轮换读;篇幅长句子拗口可以跟着读;对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。通过多种形式，让学生读出形，读出情，读出味，读出神。

《文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践，浅谈几点做法：

2.1理解。小学生只在正确理解文章的每个词、每句话的意思、正确理解课文内容和作者的思想感情，才能富有表情地、流利地朗读课文，因此理解课文阶段的朗读往往是反复进行的，并不是读一遍课文就能解决的，而且朗读课文的次数和学生的知识能力、朗读经验以及文章难易，篇幅长短等因素都有直接的联系。教师所要注意的就是反复朗读的形式，或范读、或对读、或齐读、或比读、或分角色读……总之不能让学生感觉枯燥、单一、机械。学生在不同形式的朗读中自然完成理解阶段。

2.2想象。朗读，不仅仅是”重述“作者所叙述的那些情况，而是一种创造性的活动。我们要重视引导学生边读边想。想象文章所表现的画面，吸有仿佛身临其境，才能品味出语言文字的真谛。如在教学《司马光》一课时，文中第3节”小朋友们都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。司马光没有慌，他拿起石头，使劲砸那口缸，缸被砸破，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了“。读这一节要指导学生读出3种语气的转换：(1)小朋友掉进水缸后，其他同伴的惊慌恐惧，不知所措;(2)司马光砸缸时的镇定自若，气定神闲;(3)小朋友得救后的高兴、欢呼雀跃。读这三者语速由快到慢，最后到高昂，要有明显的对比，这样才能读出这个小节的感情色彩。