国内关于班级分流对学生心理影响的研究还比较少，特别是对于学生学习心理的研究。从目前的研究来看，主要是对重点班和普通班学生心理问题做的比较研究，很少有对关于分班对学生心理影响时实证研究。对高三重点班和普通班学生作SCL-90如调查后发现，重点班学生较普通班学生存在更明显的心理问题：特别是强迫症状，显著高于普通班学生，也高于常模组。这说明他们承受的压力很大。普通班学生大部分对升学深造或就业顺其自然，既不焦虑也不紧张，少部分学生升学心切，虽不在重点班，照样要上大学，难免焦虑紧张，因此测试结果出现两个极端，总分特低与特高(肖玉雄等，1999;初红，2001)。普通班学生由于其学习名次、地位等心理挫折更易产生自卑、焦虑情绪(施学忠，2001)。根据诸多调查统计结果表明，目前中学生厌学已达1/3以上，而等级分班制造成的厌学高达2/3。
三、对我国教育改革的启示
教育分流是指依据学业考试成绩，将学生分层别类，让学生进入不同的学校，按照不同的标准和要求，采用不同方法，教授不同内容，使其成为不同规格和类型的人才。在我国的学校教育中，教育分流主要有四种形式：其一，小组分流。这一分流方式是指依据学术性的、学业成绩和学生兴趣特点，将学生分别编入不同的学习小组;其二，班级分流。这一分流是指依据学业考试成绩将学生分为不同的、固定的班，例如重点班和非重点班，分别按照不同的学习要求和教学进程，运用不同方法进行教学;其三，学校分流。这一分流形式是依据学生的学业考试成绩，将学生导向不同的学校;其四，毕业分流。这一分流形式是指社会各行各业依据学生毕业的学校以及在校期间学业成绩等方面的表现，吸收不同的学生。 在我国，高中阶段教育肩负培养合格社会成员和各行各业劳动力的任务;—同时承担为国家和社会精英阶层选拔和输送合格新生力量的使命。高中阶段有多种类型的学校分流，包括普通高中、职业中学、技工学校、中等专业学校等。这些不同类型学校在很大程度上满足了高等教育和社会的需要。既然普通高中的主要任务是向高等教育机构输送合格的人才，那么在普通高中内部进行的班级分流是否有必要?目前的高中普遍实行把学生按照不同成绩编入重点班(或称快班、实验班)和平行班(或称慢班、普通班)的班级分流制度。尽管研究的结论是不确定的;但是我们建议应该采取两项行动：减少班级分流的使用，在保留班级分流制度的学校改善班级分流制度。
1.减少班级分流的使用
一般来说，越是实行严格的班级分流，对整个学校的成绩和学生地位平等越没有好处。在高中时有过分班经历的学生在以后的学习中偏科，如果把学生长期固定在一个轨道上的话，他们的偏科现象会更严重(Gamoran，1992)。为了减少班级分流，我们要做的第一步就是消除严格的班级分流，如那些在高中出现大范围的、机械的分班程序。在做此努力的同时，应该认识到在某些情况下，好班的学生会比在混合班取得更好的成绩。在消除分班制的同时，应该对教师进行必要的教.育，让教师改变以前习惯的做法，掌握能提高所有学生学习的、更多元化的策略。
2、改善班级分流制度
如果不能消除班级分流制度，我们应该更有效率地实行这一制度。第一，避免把学生和老师固定在某一类班里。在固定的班里，老师和学生的期望都呈螺旋型下降，形成恶性循环(Page 1991)。为了让分班制度更加灵活，至少应该采取两项措施：(1)在做出分班决定之前，必须重新评估学生的能力并提供新的信息;(2)让学生能弥补他们不会学到的课程，如在暑期的补习班，这样那些要求进步的学生就不会因为缺乏必备的知识而落后了。后者不仅要求学校的支持，还要求学生付出额外的努力。为了改善分流制度，还可以实行教师轮换制度，这样每个学生都可以得到最有效率的老师的指导，而且也解决了因为年复一年被安排在差班，教师士气低落的问题了。第二，提高差班的教学质量。这样做可以解决教育的不平等问题，并能提高整体的成绩。不过这一建议是非常难以实行的，不然班级分流制度就不会引起那么多争议了。之所以困难是因为：(1)差班的教师和学生对于学业的期望都很低。(2)差班的学生对困难的学习任务有抵触情绪。针对这种情况，差班的教师应该：(1)通过教师对学业的重视来表达他们对学生有高的期望。(2)比起其他班，教师要付出更多的努力。(3)教师和学生要有更多语言的交流。