1、重点学习《语文课程标准》的有关部分，明确“教师是学习活动的组织者和引导者“(而不是领导者)”和“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。

2、研讨“怎样建立亲切的朋友似的师生关系”;“如何用好实验课本中‘我会读’、‘我会写’、‘我会连’……之类的自主练习”。

3、观摩“以学定教”的研究课。

问题二：

对语文教育目标认识的不适应

语文课程标准从全面提高学生语文素养的需要出发，制定了整合三维(知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观)的课程目标，然而长期以来，老师往往关心的是一维(知识能力)的教育目标，现在要关注三维，会感到不适应，因此，在引导学生达标的认识上还存在着差距。

最近《羊城晚报》上有一篇文章：“误尽天下苍生是语文”，还有北京文艺有一系列文章都对语文教育提出了质疑。语文是国家承担投入最多的学科，而收效却并不那么令人满意，为什么?语文是母语，而我们却用教外语的方法教母语，过分强调系统、词法，语法知识。我们要考虑母语的特殊性，应“淡化学科知识体系，软化学科边缘”，这也是这次教材编写的指导思想。

对策：

1、学习课程标准的“前言”部分，明确语文教育在素质教育中的承担的重要任务和应发挥的作用。

2、重点研讨课程标准的包含的三维因素和如何在具体教学中落实的问题。教师们应认识到，语文课程目标不仅只是语言文字的学习，还有让学生体验情感，发展思维以及赏析和审美等都是语文目标的重点组成部分。

3、备课、上课、评课都要以三维为标准，而不应只是以一维为标准。

问题三：

在“多认少写，认写不同步”上的不适应

在相当长的时间里，认字和写字都是同步进行的，这不仅老师们已经习以为常，就连学生家长也习惯如此，然而语文课程标准要求实验中的“认多写少”会使老师们一时还不能适应。

对策：

1、学习语文课程标中“识字和写字”的目标要求和实施建议的有关部分，明确“多认少写”是识字教学的一种策略。

2、了解认字和写字的不同要求和相应的规律，讨论“认写不同步”的科学性和可行性，主动实施“多认少写”的教学策略，以尽快适应低年级的识字、写字教学。

3、开展识字教学的专题研究，通过若干课例，使识字、写字教学任务落到实处。

4、向学生家长做好课程标准实施的宣传工作，求得家长的理解和配合。

问题四：

教学方法上的不适应。

课程标准实验课本较之以往的教材，课文多，识字量大，呈现方式灵活，注意了学科间的融合以及给师生留有扩展的空间等等。如果只按以往习惯的方式教学，就难以达到课程标准提出的要求，会遇到教不完、教不好、不知怎么教和达不到目标等情况。因此，教学方法的改革与创新便成了实验课程标准十分重要的一环。

对策：

1、重点学习课程标准的“实施建议”部分，使教师明确要遵循学生身心发展和语文学习的规律去改革教法，设计教学，选择策略。

2、鼓励教学设计，创造出“适合学生有效学习和发展”的教学形式和教学方法。

3、开展不同教学形式和各种课型的教学研究活动。

4、观摩和推广成功的教学经验和教学策略。

问题五：

教学评价上的不适应

课程标准的实施，涉及了方方面面的改革，原来那一套对语文教育的评价如果不加以改革，将会制约语文课程改革的进程。

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对策

1、改革评价的内容，让评价成为促进和引导改革的动力。

2、改革评价的方式，除笔试外，采取游戏、比赛、观察、记录等以获取学生更全面的语文素养信息。

3、加强形成性评价的研究，正确利用形成性评价提供的信息改革教学，完善教学过程。

二、新课程与学习方式的改革

这一次课程改革积极倡导新型的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。那么，怎样在教学中摆正探究性学习方式的位置?在小学阶段，怎样才能更好地落实“探究性学习”的精神呢?

(一)、什么是自主学习、合作学习与探究学习

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。

根据国内外学者的研究成果，我们将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：

●学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标;

●学习者积极发展各思考策略和学习策略，在解决问题中学习;

●学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;

●学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维持小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识;有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

所谓探究学习即从学科领域和现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

(二)、为什么要倡导自主学习、合作学习与探究学习

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习与探究学习，首先在于我们对“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢?学生来到学校，坐在教室，老师在上课，这一定就是教育吗?教师里发生了什么?学生获得的又是什么?

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有如下几个方面的需要：

●探究的需要;

●获得新的体验的需要;

●获得认可与欣赏的需要;

●承担责任的需要。

关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件。尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的，如概念、定义原理(公理、定理)公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。

具体地说，至少包括以下六个方面：