●经验的激活、丰富与提升;

●知识的建构与运用;

●认知策略与学习策略的完善;

●情感的丰富、细腻和纯化;

●态度和价值观的形成、改变与完善;

●技能的形成、巩固和熟练。

一言以蔽之，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作的学习与探究学习。

(三)、如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习

1、要明确教师的职责

教师在教学中有如下几个方面的职责：

●帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么;

●帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;

●帮助学生设计恰当的学习活动;

●帮助学生发现他们所学东西的个人意义;

●帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;

●帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。

2、要开发和提供充分的课程资源

从最广义的角度来看，我们试图带给学生和学生经验到的一切都是课程。而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文中掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事(如独特的个性、卓越的创新、超常的表现)等等。

3、确立新的教学观

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。教学过程由以下事件构成：

●引起注意和唤起学习者的学习需要;

●就教学要达到的目标形成共识;

●激活学习所必需的先前经验;

●规划学习领域并提供适当的学习资源;

●引出作业并适时提供作业正确性的反馈;

●促进保持和迁移。

我们不妨思考一下“在任何情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。我们认为在如下情况下，学生有可能学得最好：

当学生有兴趣时，他们学得最好;

当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好;

当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好;

当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好;

当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好;

当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好;

当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时，他们学得最好;

当学生有更高的自我期待时，他们学得最好;

当学生能够学以致用时，他们学得最好;

当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好;

因此，教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的效果：

帮助学生确立能够达成的目标;

教学方式服务于学生的学习方式;

密切联系学生的生活世界;

激励学生完成富有挑战性的任务;

及时反馈，建造沟通的桥梁;

不要限制学生思考的方向;

帮助学生发现知识的个人意义;

强调理解而非死记结论;

经常提示本课程与其他课程的关联;

引导学生创设融洽和谐的学习氛围;

教师要勇于承认自己的缺失或错误。

(四)、一年级学生的合作学习

一年级小学生属于一个特殊的群体。在语文课堂学习中，落实《课程标准》的教学理念，应结合一年级小学生的心理、年龄特点及认知规律，循序渐进地引导他们学会合作学习。

1、培养合作意识

在新生入校伊始，教师便可利用多种时机培养他们树立起合作的意识。如，教师问第一天上学的小学生：你交上新朋友了吗?问问坐在你周围同学的名字，下课你们一起玩好吗?然后，教师在经过观察，初步掌握学生的情况后，将学生按性格特点及学习习惯等方面互补搭配建立小组。并且，让他们自己给小组命名。孩子们兴趣很高，纷纷为自己的小组起个好名字。如：博士队、前进队、金星队、超越队等。教师鼓励他们互相学习，互相帮助。这便为合作学习开启了大门。

在培养合作意识时，教师还要适时结合语文学科特点，使一年级小学生懂得为什么要与他人合作学习。这是他们从末有过的想法。教师应帮助他们形成这种意识，学会这种学习方式，养成这种习惯。如学习汉语拼音时，第一、二课只是学习六个单韵母。第三课开始学习四个声母，出现了b-a-ba的音节。教师抓住这一学习机会告诉学生：b和a只有走到一起，合作拼成音节，才使我们学会了更多的知识，认识了bā八、bá拔、bǎ把、bà爸等汉字，合作多么重要啊!如果b和a不合作，小朋友可就不喜欢它们了。汉语拼音中很多声母和韵母都喜欢合作，我们以后会学到更多的音节，认识更多的汉字。让我们也和它们一样来合作吧!教师又采取表扬全组而非个人的措施，使学生互相督促，共同进步。也就是从这时起，孩子们开始真正的合作学习。

2、引导学生掌握合作学习的方法

《课程标准》积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会。教学汉语拼音的音节拼读时，教师在学生初步掌握拼读方法和规律后，发挥拼读能力强的学生的作用，让他们首先成为组长，将字母卡片摆在一起，组成音节，带领小伙伴一起练习拼读。而且，小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表扬全都学会的小组，来激发学生做到互帮互教，时刻帮助有困难的同学，大家共同进步。下次，再换另一个学生担任组长，使每人都有机会组织合作学习。实践证明，通过合作学习，学生的拼读能力得到了提高。

在识字教学中，教师应采用多种识字和巩固的方法。如：自己读读儿歌，不会的字看拼音多读几遍，再请教同位，互相教一教，或是组长任意出示字卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生字的兴趣极高，小组学完后，他们自发鼓掌坐好，表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。教师询问：谁帮助同学学会了不懂之处?使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。

书写生字时，教师应改变以往单纯枯燥的讲解指导，强调小组内的交流合作。如，写完一课的生字，教师可让学生互相交换作业本，开展交流：我写字时注意到了什么?我的经验是什么?别人的字哪里写得好?然后教师再作重点指导。通过学生间的交流，给他们一个自我教育、自我发展的空间，使学生“我要写好”的主动性大大提高

阅读教学中，教师可鼓励小组合作表演。如：学习《四季》一课时可让四人分别扮演草芽、荷叶、谷穗、雪人，一起表演课文。《爷爷和小树》鼓励学生自编课本剧。小组内一个学生产生了好的想法，不但引发了自己的创造力，而且引起别人的想象，产生一连串连锁反应，这被称为“脑力激荡”。学生们彼此接纳，没有压力，没有挫折感，从而达到良好的教学效果。学生的合作意识也会空前高涨。

3 教师要积极发挥自己在学生合作学习中的作用

教师要发挥导学者的循循善诱作用，做学生学习的向导和促进者，甚至是共同学习、探索中的平等伙伴。把职能由“教”转变为“导”。帮助学生确立学习的目标，养成良好的学习习惯，创设自学的情境，激发自主学习与探索的欲望，培养学生的高尚道德品质，从而充分体现教师的导学作用。

教师要发挥合作者的巨大作用，从高高的讲台走下来，做学生学习的伙伴和合作者。使学生从被动听课、被教师牵着走，转变为与老师、与同学合作学习，成为学习的主人，如教学《小小竹排画中游》，教师画小河，学生上台演示小竹排顺水流，贴小竹排图，教师贴小鱼小鸟的图片，学生贴树木图片，领悟树木密，学生画禾苗，邻悟江南水稻多，禾苗绿油油。最后，教师总结：同学们，你们和老师合作，共同完成了这幅美丽的江南水乡图，谢谢你们。这时，学生的成就感涌上心头。

教师要做学生潜能的发现者，关注学生的发展。改变学生观，对学生的认识要从注重他的过去和现在，变为对学生潜在能力的关注，做有心人，善于去发现学生的潜能，并根据学生的需求随时给予帮助和指导，使每个学生都得到发展和提高。

教学实践证明，只要符合一年级学生的特点，教师有目的分阶段地培养学生合作学习，会极大地调动学生的学习积极性，使他们愿意合作，自主地去探究，为今后的学习奠定坚实的基础。

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