由此可知，课堂交流是教学的前提条件，即便是在传统型的课堂中，教师在课堂上实施单向的控制，学生只有达到“神入”[10]的状态，教学才实质性地发生了。但从我们的课堂观察和师生访谈得知学生在课堂上“神入”的状态已不多见，取而代之的是大量的“隐性逃课”[11]现象。课堂上为数不少的学生身在曹营心在汉，或看别的书，或窃窃私语，或玩游戏机，或吃东西，或梦幽周公等等行为，比比皆是。我们不禁要问：教学真的发生了吗?教师对学生的隐性逃课实施怎样的对策呢?这是课堂控制要研究的问题。

(三)课堂控制：教师有多大的权力?

1.课堂秩序的维持

课堂故事

这是一堂英语课，教师要求学生默读课文，然后讲解这篇课文的作者及写作目的，学生比较认真地阅读并听进。教师提出几个问题让学生回答，学生纷纷低下头，无人主动回答，因而教师只好点名。当教师讲解课文时，有人在看别的书，还有人在睡觉，教师提问一睡觉的学生，这个学生醒后不知所措，全班哄堂大笑。教师分别让学生阅读课文，被叫到者因没有预习而读得结结巴巴。下课时间还没到，已有学生收拾起书包，课堂秩序较混乱。

教师访谈录

A：我们前期也做了一些课堂观察，发现课堂上的学生呢，也有一些干其它事情的，比如说看英语呀，睡觉呀，或者看小说，那么，您是怎么看待这种行为的?

B：这个我有两个态度。一个是我自己当然也不高兴，就是有这些学生，但是我更多的时候，大概这个时候我讲不好了，就松懈了，所以他们……。不过还有一个，我认为倒是避免不了的，就是咱们这个学生里边，喜欢是各种各样的，不可能全部都喜欢你这个专业、这门课，所以，如果他在课堂上不注意的话，嗯，一个原因是你没讲好，一个原因是他不喜欢。不喜欢那就随他去了，没讲好是你的问题，不喜欢是他的个性问题，好象都没有必要去拦他们。还有第三个呢?我倒是觉得没办法。他们经常有什么四六级考试，这个考试都是在学期中间，6月份考试吧，学生大概都是在看四、六级，一下课中间休息，他们都拿着四、六级的书在看、在背。那么这个东西，你就没办法拦他，因为学校这个是硬性的东西，找工作也是硬性的东西，你怎么拦他啊，而且外语这个也是将来他们发展的重要的一个……，所以我想，这个是无法避免的呀。(哈)喜欢我这个专业的，他们会认真地听，不喜欢的干点别的，只要你不捣乱，无所谓。

课堂秩序、课堂纪律的维持是课堂控制的重要方面，也是令大多数老师头痛的一个问题。从我们的课堂观察和访谈来看，大学课堂上，教师对课堂秩序的维持显得乏力。“点名”是常用的技术，在学生当中盛行这样一句绕口令“教授一般不点名，副教授可能点名，讲师一般点名。”点名一般有两个作用，一是出勤考核，二是强令学生回答问题。加上平时成绩的砝码，以此来维持课堂的出勤率和学生的“积极性”。教师掌握着学生的“分数”，这是教师在课堂上权力的保障。但由于大学生的年龄特点，对于课堂中的“隐性逃课”现象，大多数老师不会给学生难堪，“只要你不捣乱，无所谓。”

2.课堂时间的控制

如果说教师在课堂秩序的控制上权力有限，在课堂时间的控制上，大学教师则拥有较为充分的支配权。

教师访谈录

A：您是怎样分配课堂时间的?

B：什么课堂时间?

A：课堂50分钟，从头到尾这样讲下去还是?

B：我原来在大学读书的时候，我们在电子科大搞教学实习，老师也要求也这样做的。但是后来，我出来讲课以后，就不受这个约束啦，课余做点东西也不是很自如，是吧?反正说，课堂上你注意看着时间就行了。甚至出现这种情况，同样的课，在两个班上，很有可能两个班进度不一样，很有可能一个班讲到前面去了，然后，后面一个班又追上来了，这极有可能。当然，如果我变成两个班不同，每天在准备的时候，我还得考虑进度不同，对我也提出要求了。两个班进度不同，我讲的时候不能张冠李戴，避免发生这种错误，就把两个班的进度弄成一样。

在我们访谈的老师当中，绝大多数教师认为没有必要受课堂时间的约束，只要大致地完成教学任务就行了。由于课堂的复杂性，课堂时间的分配要随时依据学生的反应进行调整。这表明大学教师在课堂时间的支配上有较大的自由，充分体现了教师劳动的特点。在时间的具体分配上，只有少数的一两个老师认为区分了导入、授新与总结的时间比例，以及讲授、板书和其他的时间比例;大部分老师的课堂时间均由讲授占据，只不过讲授的内容有所变化而已。这让我们不免有些担心，教师在课堂时间的支配上是不是太随意了?

(四)课堂艺术：教师是否觉得久违?

关于课堂艺术，我们的问题是：您认为应怎样处理教学的艺术性与科学性之间的关系?老师的回答出奇的一致：科学性第一，艺术性第二。在对科学性的理解上，教师都把它等同于教学内容的科学性、讲授知识的正确性。但如果我们对科学性作更深一步的话语分析，会发现实际上还有一个教学过程的科学性问题。教学过程的科学性是实证取向的教学论研究非常关注的一个话题。在基础教育阶段国内外已有不少的研究，巴班斯基的《教学过程最优化》算得上是其中的经典之作。但在大学教学领域，这方面的实证研究几乎是空白。大学离科学的课堂教学似乎很遥远。

那么，艺术的课堂教学呢?以往我们对大学的向往，或多或少地都缘于对课堂的想往。想往课堂上教授的神采飞扬，想往与几千年前的哲人对话，想往那个令人激动的意义世界，想往任由思绪天马行空地翱翔。但是现在，在大学的课堂上，这种美妙的感觉已经久违了。老师们对艺术性的理解和回答让我们很失望。“艺术性就是把你想要表述的知识，用别人易于理解的方式讲解出来。”“艺术性就是要做到深入浅出，把艰深的理论和知识用浅显的话表述出来。”“艺术性就是要多讲一些实例，理论联系实际。”“把知识讲清楚了，讲正确了，艺术性也就有一半了。”知识的授受与课堂艺术的联姻，成为大学课堂的一个特点，也是艺术的课堂久违的重要原因。

教师访谈录

A：您能不能给我讲一个您上得最成功的例子?

B：哎啊，这个怎么讲呢，最成功的就是学生鼓掌，

A：学生听着听着就鼓掌?

B：是啊，鼓掌啦。

A：就是一般的本科教学?这是什么时候的事儿?

B：我记得有一次是在电子系上课，电子系的一楼。去年，不是前年，给本科学生上经济学，课堂当中鼓掌。但本科生的课呢，这种机会太少，你要是给研究生上课也不太多，就是要给这种非正统的，我们在外边办的班，你稍微讲一点的话，给他这个共鸣啊，他就鼓掌。我上个学期，每一次上课，至少说结束的时候，学生鼓掌啦，那么就是说，一个人带头的话，那其他人也跟着鼓。

教师在大学的课堂礼遇学生自发鼓掌的“机会太少”。如果大学培养的人逐渐没有了激动和心跳、陶醉和喜悦、同情和共鸣的情感体验，试问大学的意义安在?

五、结论

通过课堂观察，我们发现大学课堂主要由教师的讲授和板书组成，课堂上少有学生参与的行为项目，少有师生互动的行为。总体上看，大学课堂教学行为比较单一，课堂氛围比较沉闷。

如果用Charles E Silberman的理论进行分析，我们观察到的大学课堂可以归为“传统型教学模式”。这一模式在教师访谈中得到了充分的印证。正是以传统的讲授式为主的教学方式方法，缺乏课堂交流的教学过程，显得无奈而又随意的课堂控制以及久违的课堂艺术，共同诠释着大学课堂教学的现有状况。

课堂教学是大学教学的主要组织形式。课堂教学的特征在一定程度上反映了大学的组织精神和特质。传统型的课堂教学在特定时期或许是传递知识的有效途径，但在社会环境变化迅速，创新成为生存和发展的重要前提的背景下，传统型教学为其特有的单边、单向性而成为大学人才培养的约束。改造课堂教学模式，提高教学效力，是大学教学改革的一个迫切需要触及的领域。

【参考文献】

[1] 周浩波等.教学哲学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1994.13.

[2] 陈向明.质的研究方法和社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.12.13.

[3] 刘云衫.学校生活社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2000,24.

[4] 乔以斯著，丁证霖、赵中建等编译.当代西方教学模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[5] [美]埃金、考切克和哈德合著，王维城等译.课堂教学策略.[M].北京：教育科学出版社，1990.

[6] (苏)巴班斯基著、张定璋译.教学过程最优化——一般教学论方法[M].北京：人民教育出版社，1984.

[7] Charles E Silberman,The Open Classroom Reader,pp213-217,Vintage Books,A Division of Random House,New York.1973.

[8] 王建民.远离现代文明之外的对传统的藐视和反叛[M].人类学与现代生活(序).华夏出版社，1999.6.

[9] 周浩波等.教学哲学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1994.6.

[10] 此概念是周作宇老师在与我们的研讨中提出来的.他指出即使在教师单向控制的课堂中，如果学生的精神进入到教师所“铺设”的意义世界，在这个意义世界当中与教师发生实质性的关系，进行精神的交流，即学生达到一种“神入”的状态，教学由此发生.

精品学习网 教育学论文栏目