课程创意设计与能力培养的关系笔者理解为是课程教学创新与教法的关系问题。教学创新问题亦如一个硬币的两个面：一面是学科体系建设的创新，它是学科带头人与学科团队不断适应前沿的科学与技术或及时感知特定领域发展的一种能力，并以创新促调整;另一面则是课程创新设计，通过观察外部条件积极吸收新理念，以此来适调课程中存在的问题，用实验方式测定其创新的合理性，形成新的课程教学模式。这一现象说明，吸收能力强的学科带头人和学科团队容易识别优先条件和科技，对社会做出及时反馈并调整教学，以创新改善和推动学科和课程创新。教法问题我们把它视为两种类型，即现代教育提出的主动性学习能力培养和传统被动性接受式学习能力培养。能力培养的关键表现为主动性学习的培养，不同的教学方式产生不同的效果，是培养知识型学生，还是培养创造型学生，教法的创意设计不可否认地将产生极大影响。那么，如何调动和激发学生的创造性能力，唤起学生对事物的好奇心、主动性和热情则实为关键。斯坦福的教育学者认为，鼓励青年人自己去发现他们追求的答案，不是一种最容易的学习方法，却是回报最丰厚的一种学习方法。教育能做出的最重要的一条贡献，就是发展学生追求创造性方法的本能和好奇心。要知道，随着时间的推移，学过的许多东西都有可能会被忘记，但是一个人对于未知事物的好奇心和探索欲望，对于提出问题和找出答案的能力却未必会消失。⑦斯坦福教育学者的教法让我们认识到能力型学生培养与课程创意设计教学有着紧密的联系，且它们之间又相互促进。勉励学生寻找方法解决实际学习中的问题，是能力形成的关键，因此，教育者要在学科课程创意上下功夫，扬传道为引导、改授业为启发、变解惑为答疑。在教学链为主轴的带动下串起学习过程，引导学生查阅资料、设计方案、动手解决实际问题，以一系列案例来创意设计课程开发，实现能力型学生的全面培养，使课程创意与能力培养有机结合起来。(待续)
注释：
①裘克安.牛津大学[M].湖南教育出版社，1986：54.
②Joseph A.Soares.The Decline of thePrevilige：the Modernization of Oxford University.Stanford University Press，1999，P82.
③互动百科：www.hudong.com/wiki/
④郭键.哈佛大学发展史研究[M].河北教育出版社，2000：101-102.
⑤⑥⑦杨立军.从十大名校看美国式精英教育[M].学林出版社，2007.1.
参考文献：
[1]周哲伟.建设研究型大学，培养创新型人才[J].科学中国人，2006.
[2]赖声川.创意学[M].中信出版社，2006.9.
[3]杨立军.从十大名校看美国式精英教育[M].学林出版社，2007.1.
[4]钟海青.大学学科建设的战略思考[J].广西民族大学学报，2009.1.
[5]Wesley M.Cohen;Daniel A.Levinthal，Absorptive Capacity：A New Perspective on Learning and Innovation Administrative Science Quarterly，Vol.35，No.1，Special Issue：Technology，Organiz-ations，and Innovation.(Mar.，1990).