ESP对于学生的评价可通过结果评价的方式进行。结果评价就是我们通常所说的终结性评价,结果评价一般是通过考试的方式进行。评价执行者是教师,对象是学生。通过考试,教师可大略了解学生学习的效果,学生的水平是否足以完成将来要求的任务,自己对需要分析是否恰当,同时也了解让学生对自己的教学方法、教学活动的态度。考试的目的是明确学生与目标知识与技能差距在哪里,还需要学什么、怎么学,同时还要明确学生在ESP课程中有哪些学习潜力。
然而“以学生为中心”的原则决定了学生在ESP课程评价中处于中心地位,而“一考定乾坤”的结果评价忽视了学习需要,打消了学习者的积极性。因为目标情景需要及学习需要不是一成不变的,因此ESP课程评价是一个动态的过程。单一的结果评价无法考查学生在动态的目标情景中应用相关专业英语知识的能力,这要求我们综合形成性评价及终结性评价两种评价方式。过程评价就是我们通常所说的形成性评价。形成性评价通常在学期中进行,学生通过分数、出勤率、课堂表现、交际能力及学习动机等指标给教师提供他们学习情况的线索,以便作出公正的评价。至于过程评价与结果评价的权重比例,则根据专业需求而定(刘润清,1999:7)。因为不同专业对英语内容需求是不一样的,对英语要求水平也是不一样的;且侧重点也有不同,有的重交际、有的重写作等,那么在不同专业需求的背景下,教师可以适当调整对各部分能力的考核比重。
3.2.2学校和企业合作评价
ESP课程的专业性及职业性决定了其评价过程必须有企业的参与。在ESP教学阶段必须进行整体规划,以提高学生的实际应用能力为主,最终达到“学即致用”的目标,让学生能在最大程度上满足企业需要,实现学生与企业之间的“零距离”。学生在企业接受相关的专业英语实训,参与企业的生产实践,熟悉企业的生产环节,接受企业的文化价值,在真实的目标环境中,更加自觉主动地了解目标环境的需要,从而有针对性地掌握相关专业的语言知识和实践技能。企业也可以通过参加教学活动,在培养过程中全面实现用人的意图;学生则在“校企结合”中,可以最大限度地接触实际,接触未来岗位,接触企业文化。
校企结合的评价模式就是对这种培养模式的一种评估和反馈,在评价中,学校通过ESP考试考查学生对专业知识的熟练程度,通过模拟情景操作来考查学生的动手能力。而企业则根据学生在见习阶段的表现,以及专业知识的运用情况打分。通过这种双向介入的方式来检验学生作为语言学习者的需求和他们作为语言使用者的需求是否得到了满足,或者说在何种程度上满足了学生这两种需要。因此说学校和企业合作评价的模式实现了目标需要与学习需要的统一。通过评估,学校能了解企业对ESP人才培养的质量要求,最大限度地付诸培养方案和教学实施当中,使高技能人才的培养目标细化到每一个具体的教学环节中。
4.结语
我国高校的ESP课程评价应该以需要分析理论为指导,采用过程评价与结果评价相结合、学校和企业合作评价的模式,并将其贯穿课程开设、教学过程的始终,给ESP课程提供反馈,使教学更具有针对性,满足目标需要和学生学习需要。通过切实应用需要分析理论,提高ESP教学效果,使ESP人才的培养真正适应社会主义市场经济的需求,使高职院校ESP教学朝持续、健康的方向发展。
参考文献:
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[3]Swales,J.Service English Program Design and Opportunity Cost[A].In Johnson,R.K.(ed).The Second Language Curriculum[C].Cambridge:Cambridge University Press,1989:79-90.
[4]李华.ESP教学中的专业需求与学生需求分析与整合[J].科教园地,2008,(11).
[5]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999,(1).
[6]秦秀白.ESP的性质,范畴和教学原则[J].华南理工大学学报,2003,(4).
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