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探析任务型教学法在英语阅读教学中的应用

论文关键词：任务型教学　英语阅读教学　应用

论文摘要：近年来，任务型教学作为交际教学思想的发展倍受人们关注，越来越多的英语教师正在使用这一教学模式。拟从任务型教学的理论入手，分析和探讨任务型教学在英语阅读教学中的应用。

一、任务型语言教学

1.型语言教学的定义。所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做活动,在做活动的过程中发展运用自己所学语言,教育学生为用而学,在用中学,学中用,学了就用。

2.型教学法的理论基础。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为，学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。

Long提出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”，比如，学生通过改变话语来理解并获取信息。例如，用”I don’t understand.Can you repeat”等。这样，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。

根据上述理论，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

3.思想。(1)坚持以学生为中心，以任务为基础的教学原则。(2)贯彻英语学习的交际性原则，创造使用英语的机会，使学生学以致用。(3)教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进着、协调者。

4.型语言教学的特点。任务型语言教学立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于:(1)通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力,达到提高学生交际能力的目的。(2)个人练习更加充分,每个同学有展示自我的机会,在共同的活动中,同学们可以取长补短,相互学习,共同提高。(3)既关注语言本身,也关注学习过程。(4)以学生为本,促使学生自主发展。(5)有助于将学习者个人的经历,周围的生活与课堂学习紧密联系。

5.任务的结构。任务型课堂教学设计中的任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。(1)教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。(2)输入(input)：输入是指“设计任务的资料”。输入的来源多种多样，包括报刊、小说、课本、歌曲等。(3)活动(activity)：活动是指人物，而不是指练习。(4)师生角色(teacher/student role)：学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者、组织者和监控者，有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”。(5)环境(setting)：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式(个人操作还是两人或小组合作)和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。

根据任务的结构，针对一次听力活动可以作如下分析：1)教学目标是学生相互交流信息，寻找主题或信息的组成方式;2)向学生输入的是该听力材料;3)安排学生之间相互沟通所听内容的活动;4)教师是助学者和监督者;5)学生是活动中的主要交际者;6)环境是课堂的两人或小组活动。

6.任务型教学的步骤。Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤：(1)任务前(pre-task)：教师引入任务。(2)任务循环流程(task-cycle)：a.任务(task)：学生执行任务;b.计划(planning)：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况;c.报告(reporting)：学生报告任务完成情况。(3)任务后(post-task)： a.分析(analysis)：学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b.操练(practice)：学生在教师指导下练习语言难点。

7.任务型课堂教学活动类型。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务(小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事);信息差任务(两组或多组信息互补，协商完成任务);解决问题任务(围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法);做决定任务(围绕一个问题和多个结果，通过协商或讨论作出选择);观点交换任务(通过讨论，相互交换意见，不必达成共识)。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征。同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。

在任务性教学中，学生是学习的主体，学生的互动直接影响任务的完成的效果。教师在组织任务型教学活动时要注意以下几点：(1)科学分组：任务型教学中的很多活动是在两个人之间或小组内开展的，分组是否得当会影响任务完成的效果。让不同程度的学生在同一组内互相协作，共同完成任务。(2)科学分工：任务型教学要确保每个学生都有事做。因此，学生在组内要有明确的分工。