爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”问题的发现，既是思考的起点，又是思考的动力。要让学生养成勤于思考的习惯，就必须鼓励学生多提问题。“为什么向日葵的花盘总是朝着太阳转?”“为什么猫的眼睛在夜里能看见东西?”……当学生在提出问题时，说明学生已不是作为一个冷漠的“旁观者”，而是作为一个“劳动者”，发现了许许多多个“为什么”。因此，教师要耐心启发，调动学生思考的积极性，引导学生自己动脑思考，自己寻找答案，让学生养成在观察中思考和在思考中观察的习惯与能力，促进学生思考能力的发展。决不能对学生的“打破沙锅问到底”感到厌烦和责备，因为这样会将学生的思考“扼杀”在“摇篮”里。

3.教给学生思考的方法

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师的责任不仅在于传授知识，更要授以方法，因为教人如何求得真理远比传授真理来得重要。正确的思考方法应该是实事求是，符合辨证唯物主义和逻辑规律的方法，即分析、综合、比较、抽象、概括，以及判断和推理等。教育家叶圣陶曾经说过：“教学的目的是为了不教。”即教的本质是为了学，学生的学是教的基础。方法是学生实现学习任务的手段和途径，“方法的知识是所有知识中最重要的知识”，方法对头就会事半功倍。因此，教师要指导学生掌握和运用各种不同的思考方法，引导学生会学、爱学、乐学。

4.创设适宜学生思考的问题情境

思考的过程是一个“情境—探究—思考—发现—解决问题”的过程。创设问题情境，可以使学生形成悬念，激发学生的求知欲，吸引学生积极动脑，主动学习。创设问题情境，可以培养学生独立探究的能力，发展学生学习的主动性、独立性和创造性，促使学生积极思考。因此，教师要多为学生创设一点适宜思考的问题情境，多一点思考的内容，多一点思考的时间，多一点思考的空间。譬如：在课堂教学中开展“试一试”、“比一比”、“做一做”等活动，给学生营造一个宽松、又富有刺激的环境，让学生在学习中思考、在思考中学习。我曾经看过一个生动的比喻：在教室的旁边，还应当有一块田地，让学生在那里从事智慧的、被某种思考所鼓舞的劳动。这块田地可以是很小的，哪怕只是装着泥土的一个小箱子。由此可见，生动思考的获得，关键是要让学生能够同时看见、观察和动手。

5.为学生叫好

孩子需要激励，没有激励，就没有自信，没有自信，就没有成功。“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人的本身更有效。”因此，教师要学会欣赏学生，欣赏学生之所想，欣赏学生之所做。当学生有了第一次发现的喜悦时，不妨为学生的进步叫好—“真棒!”“教学不在传授，而在激励鼓舞。”新课程强调：“多鼓励，少指责。”一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，对学生来说都是一种莫大的激励。及时的肯定和鼓励，不仅可以使学生从中看到自己的价值，更使学生增强进一步努力的信心。好孩子是夸出来的，成功更是成功之母。为学生叫好，用欣赏的眼光去看待每一位学生，你会发现：其实下一个爱因斯坦就在你的身边!