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浅论让思考变成一种习惯

【论文摘要】我国还处于由“应试教育”向“素质教育”转轨阶段，大学梦都是以分数来实现，我做为一名农村中学教师，深知农村教育的现状，教师往往为了完成所谓的教学任务，急赶教学进度而忽视了对学生思考能力的挖掘。在课堂中，没有留给学生足以遐想的时间和空间，教育出的学生都是固定的模式，而缺乏创造力，违背了教育规律。我们不仅要让学生获得一份知识的行囊，更要让学生拾得一种善于思考的能力，才能让我国教育走向健康的发展，培养出适应社会主义现代化建设的新型人才。

【论文关键词】生存危机;被遗忘了的思考;无限大;习惯

“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”思考是学习，的驱动力，是一件诱人而富有趣味的事。思考，能点燃学生学习的愿望，能激发学生对知识不可遏止的向往。思考是一把钥匙，是一把开启学生智慧的钥匙。然而，在平时的教育教学中，思考却正在遭遇着“生存”的危机。

一种可怕的危险——被人遗忘了的思考

一个真正的学校应当是一个积极思考的王国，一个有生命力的课堂应当是一个能令人产生无限遐想的学习空间。在这里学习的学生，不仅需要获取一份知识的行囊，更需要拾得一种善于思考的学习能力。但我们却时常忘却了学生的需求，忘却了教育的初衷。在日常教学中，我们常常为了赶进度而忽视了学生的思考，常常未等学生有思暇的余地，便匆匆进入下一话题;常常用现成的答案来取代学生的自主学习，用教师的直面讲解来代替学生的独立思考。我们惧怕的是学生的思考会耽误我们的教学时间，贻误我们的教学进度，“哪有时间给学生思考?我讲都讲不完了。”因此我们不曾关注过坐在课桌后面的学生的学习状态，我们的回避造就了学生认为“学习不需要思考”的事实，认为学习只需将老师划定的知识背熟即可，认为“不会没关系，老师会讲的。”久而久之，学生养成了“衣来伸手，饭来张口”的习惯，既失去了原有学习的兴趣，也丧失了本该具备的学习能力。于是，每节课只是被动、麻木的欣赏着教师的“表演”而毫无所得。爱因斯坦曾说：“我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如醉如痴的能力，他就可以被人们认为是个死人。”多么可怕的危险!

思考的力量

思考的力量无限大，没有做不到，只有想不到。古今中外的学者无不提倡“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。思考，可以使智慧得到磨练，可以点燃勤学好问、渴求知识的火焰。思考，可以使各种知识信息相互碰撞，产生智慧的火花，并使故知发生转化，达到创新的目的。只有让学生拥有了思考的能力，才能使学生成为学习的主导者和创造者。在苹果落地的一瞬间，正是生动的思考使得牛顿获得了顿悟，概括出万有引力定律。“发明大王”爱迪生认为：“不下决心培养思考的人，便失去了生活中最大的乐趣。”正因为把思考作为人生的最大乐趣，才使得爱迪生一生中产生了近2000项发明创造，成为人类世界的骄傲。

让学生生活在思考的世界里

让思考变成一种习惯，让学生生活在思考的世界里，这是教育应当赋予学生的一种能力。那么，怎样才能使思考变成学生的一种精神需求呢?

1.丰富学生的感性知识

“任何知识的来源，在于人的肉体感官对外界的感觉。”丰富的感性知识是学生认识世界的基础，丰富的感性知识，有利于学生的学习、思考，有利于学生对理性知识的认识。没有感知的思考是无力的，有了丰富的感性知识，学生的思考就有了生命的活力。生活是学生智慧的发源地，活动实践是学生获得感性知识的源泉，丰富感性知识的获得离不开生活、离不开活动实践。因此，我们既要通过课堂里形象生动的讲述、直观的实际观察等方式，使学生获得丰富的感性材料，又要扩大学生学习、实践、思考的空间，让教学走出教室、走出学校、走向生活，使学生在生活中学习，在活动中学习。“一切教学都应从具体开始，而以抽象结束。”所以，在丰富学生感性知识的同时，还必须引导学生将感性知识向理性知识升华，只有获得了正确的理论知识，才能使学生具备发展思考的能力。

2.鼓励学生多问几个为什么