⑤ 25×16=5×(5×16)=5×80=400
⑥ 25×16=(20+5)×16=20×16+5×16=320﹢80=400
⑦ 25×16=5×5×2×8=(5×2)×(5×8)=10×40=400
学生汇报结果之后，要及时给学生以肯定，并说明这些简算过程都是正确的，但教学中还不只限于这些，要再进一步让学生观察﹑比较来找出众多方法中，哪一种方法是最合理简捷的，在学生达成一致共识“25×16=25×4×4”是最简捷的，计算教学中鼓励创新并选择最佳思维点就是目的落到了实处。
3.在应用题教学中培养创新
思维能力是数学的核心，思维能力的提高与发展必须在创造性的实践活动中进行。因此，教师要在应用题教学中给学生提供更多的求异思维的机会，创设应用情境，引导学生大胆设想，敢于标新立异，独立解决问题。在训练学生发散思维时，首先注意培养学生的一题多解。例如：“在一辆汽车2小时行驶64千米，用这样的速度，从甲地至乙地共行驶了5小时，甲乙两地之间的公路长多少千米?”看到此题学生们很快想到用归一法莱解答：64÷2×5或64×(5÷2)
教师再问：“除此外，还有什么方法?”学生又想了想，举手回答：用比例法解答
解：设甲乙两地公路长X千米。
通过一题多解加深了学生对数学知识的内在联系的认识，培养了学生的求异思维能力，同时，在应用题教学中培养学生根据已知条件提出不同问题，列式计算，有利于加深对数量间的各种相互关系的理解，对增长知识，开阔思路，发展学生思维效果是很有帮助的。
创新思维是创新能力的核心，创新思维水平的高低反映一个人创新能力的强弱，在实践中，通过教师恰当的引导，结合概念、计算及应用教学的不同结构特征，不失时机地培养学生创新意识，学生良好的数学素质就会得到提高。