教师应以书本知识为基础但绝不局限于书本，现代知识更新速度之快绝不是一本权威教材就可以囊括的，在巨量的新知识面前，教师要做的不仅仅是守旧式对经典教材的膜拜和循规蹈矩陷入条条框框。整个教学活动应成为教师与学生之间智慧的交流，信息承载量应大而新;整个教学活动不是去告诉，而是去引导学生思考，培养学生一种学习方法;教学活动安排上应突出主体性地位，注重学生的参与程度，及时发现并肯定学生的独到见解，对学生进行激励和赞赏;在教学目标上，应专注但绝不是单一，目标贯彻始终，过程穿插多学科知识，做到主题突出、生动全面，并且要注意知识的更新;在教学模式上，信息知识不是单向的从教师向学生流动，而应是对流与合作，教师与学生之间在教学实践中的合作才能使教育层次得以提升——引发学生讨论是使知识内化于学生的最佳方式。

优良的教学活动是反思得出成果的基础。3.良好的教师职业道德。很难想象一个没有职业道德的教师会成为教学反思活动的真正主体，一个缺乏道德感的教师，除非迫于某种压力，很难要求其做到自觉反思自己的教学行为。所以教学反思活动既是合格教师的试金石，又是提升教师职业道德素养的有效方法。

教育学家杜威认为：反思不是一种能够被简单包扎起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反映问题的主人翁方式。

首先，教学反思是以教师为主体的自觉主动的过程，进行反思，本身就是一种为提升教育的奉献行为，因为从客观上来讲，反思活动需要除上课之外的大量时间和精力，而且反思活动也是一项艰苦的研究探索过程。但反过来讲，进行教学反思活动，又是对教师的教学能力同时亦对其职业道德是一个大大的提升过程。反思是艰苦的，回报亦是丰硕的、值得的，反思活动使主体获得了思想成果，提升其道德层次，同时还使其获得一种自我肯定的乐趣，这是惰性的机械教学活动所不能带来的。

其次，教师的职业道德本身就要求每一位教师自觉学习和提高其授课能力。刻苦钻研学习业务知识，加强自己的业务修养，是教师的终身职责。从科学技术知识的发展趋势来看，教师更应不断学习研究，扩大视野，吸取新知识，同时不断反思自己的教学实践活动，温故而知新，获得自我的提升和超越。

4.科学的研究精神和研究方法。教学反思不是一项简单的活动，它是一项高级的思维实践，它需要参与者具备科学的研究精神。

日常教学活动是零碎和庞杂的，进行反思，需要教师进行归纳、总结、分析、筛选、形成记录、统筹成果，最后将成果应用于再实践，达到优化教学的目的。这一整个流程，需要教师具备科学的研究精神和研究方法。

首先是研究精神。在教学反思活动中，需要教师具备两种研究精神：一是秉持一种透过大量复杂教学活动的表象，寻找不足，诊断症状，找出治疗方法的锲而不舍的理性探索精神。二是爱的精神——对教育事业的爱和对学生的爱。爱心是教师的基本素质之一，有位教育家说过，没有爱的教育是不完整的教育。对事业的爱是基础，对学生的爱是根本。具备了爱，教师才能有耐心、有恒心去进行教学活动，去完善教育环节，去积极主动地进行教学反思。

其次是研究方法。方法，是一种解决问题之道，没有方法，就不能达成目的。故而在教学反思中，也要有研究方法，绝不是坐下来，就杂乱无章地开始反思。科学研究方法使教学反思活动更具有科学性，更易形成思维成果。常见的教育研究方法有：观察法、文献法、调查法、统计法、比较法、历史研究法、个案研究法、行为研究法等。教师掌握了这些科学研究方法，在反思活动中，就会如虎添翼，使反思活动更具有效率。

三、教学反思的主要方法

1.反思与使用教材同步。教材是教师授课的基础性材料，它体现了国家对于教育对象的制度性安排，是教育活动的指导。但是在素质教育的指导原则下，教师不应再是对教材唯命是从的书本知识的翻译者或传声者，而应是教材的建设参与者，即教材是作为教师上课的一种大框架、线索，具体的填充内容由教师来进行。当然，这就要求教师一要对教材内容有透彻的了解和把握，二要拥有高超的教授技能技巧，三要不断地进行学习以更新知识体系，四要有高尚的职业情操。

每一位教师成为教材建设的参与者还意味着教师在授课的同时，要不断地对教材提出质疑。俗话说人无完人，教材也没有无懈可击的教材。教师作为直接使用教材的实践者，对教材是否合理、哪些需要完善是最有敏感、也是最有发言权的。在授课过程中，从学生的反馈，从学生学习成果中，教师经过梳理，可以对教材是否体现教育目标、是否与学生对位、是否有效等方面以教学反思的形式提出质疑。当每一位教育第一线的教师都抱着育人的高尚情操参与到教材的质疑、批判、提出合理意见和建议中时，教材体系才会焕发勃勃生机，并不断完善。