3学生心理准备、知识储备、社会经验不足，自控能力差
中职学生正处于16.17岁的年龄，无论是从生理的角度还是从心理的角度，都还是处于成长期，思想和行为不够成熟、理性。特别近年来，中职学校的招生陷人无序竞争状态，很多学校争生源，看重的是办学的规模，而忽略了生源的素质。学生的普遍状态是心理承受能力差、自控能力差、被动学习、被动生活。在“2“的半封闭管理模式下，学生随意逃课、无心向学、沉迷网络、打架斗殴情况时有发生。居于中职学生的特点，进入“1”的状态对学生来讲还是存在以下几方面的问题。
首先，心理准备不足。中职学生处于心理的断乳期，在家里习惯了父母家人的照顾，在学校习惯了老师的照顾，不管是学习还是生活都习惯了“被安排”，心理的依赖感特别强。顶岗实习实际上是进人成年人的社会角色，而中职生的心理还是处于青少年的角色，这种角色的转换对他们来说比较难以适应，表现得比较极端。有的向往，认为顶岗实习很好玩，不用读书上课，又有工资拿;有的随大流，别人去我也去;有的逃避，认为顶岗实习很苦很累，更愿意呆在家里。总之，对顶岗实习缺乏理智、客观的认识，冲动上岗、盲目上岗、勉强上岗的都有。
其次，知识能力储备不足，缺乏吃苦精神。中职学生的学习能力比较差是不争的事实，习惯于手把手的教，更谈不上自主学习。对知识和技能的掌握仅停留在比较简单的层面，只能胜任一些技术性比较低、重复性强的工作。另一方面是不能客观地正视自己的能力，对岗位的期望值太高。对工作岗位、工作环境、工资待遇比较挑剔，不能吃苦、不能受累、更不能受气，上岗三两天就放弃，频繁地转岗，成了名符其实的“游击队员”，企业、学校和家长都很无奈。
再者，社会经验不足，缺乏自我保护意识。中职学生顶岗实习，实际上已经是一个完全意义上的社会人了，而对社会的复杂学生缺乏感性的认识。思想单纯，容易轻信他人，对陌生人没有戒备心理。比如:网上交友不慎，以介绍工作为名被骗去做传销，失去联系;给陌生人指路，瞬间就意识不清，被暂迷心智，清醒后发现银行卡、存款不翼而飞等等典型的案例就发生在顶岗学生的身上，令人不胜啼嘘。
第四，自控能力差，遵章守纪观念薄弱。中职学生走出校门，在复杂的社会大环境下，辨别是非的能力、自控能力都明显的不足。不守厂规、无故旷工、夜不归宿、抽烟、喝酒、饱网吧、交男女朋友等等不应为而为之的行为常有发生，对身心健康和工作的影响可想而知。而由于顶岗企业分散，学生遍布各地，单纯靠老师电话回访来对顶岗学生进行管理监督，效果甚微，这成了学校管理的盲点，也给顶岗企业带来了诸多负面的影响。
从中职学校“2十1”教育模式的提出到实施的五年多来，无论是从锻炼学生的心智、磨练学生品质、强化学生的知识技能，还是从其所带来的社会效益来看，都是可喜、可取的。但从本人亲历的个案和工作的感受看，觉得“1”更应是由全社会共同参与的一项教育改革，而不应是仅由校、企单打独斗，更希望能把“1”做得有声有色有保障。比如:营造良好的人文环境，让学生的身心健康得到保证，建立并落实法规制度，让学生的合法权益得到保障，建立稳定的校内外实训基地，可由政府指定的公益性企业作为实训基地，也可采取政府采购方式，由学校选择顶岗企业，政府给予企业一定的财政补贴支持;聘请企业技术指导师定期驻场指导等等都是可以尝试的路子。