5.教学实践未能结合学科专业应用。《现代教育技术》是一门应用性很强的课程，教学应注重教学实践活动的组织，注重基本理论、信息技术与专业学习相整合。但多数教师基本上是依照教材对教育技术领域的相关知识进行理论讲授，很少关注不同学科特定的教学实际，不论是理科还是文科抑或是艺术专业，教学内容和教学模式都一样。

6.教学方法单一。课程教学存在学习对象广泛、班级规模大、教学内容多、课时少等问题，而目前课堂教学主要采用讲授法、演示法，平时除了少量的作业布置，较少组织学习活动，课下交流更少。

7.评价体系不合理。课程评价采用考查方式，教师作为评价的主体，评价内容综合期末考核和平时成绩。期末考核多是基于课程学习让学生写篇小论文或制作一个课件，平时成绩则按照考勤记录与作业完成情况打分，较少考虑学生的学习过程及课堂表现。

二、课程教学模式的建构与实施

基于上述分析，笔者认为，《现代教育技术》公共课教师应具有开放、互动、发展的教育理念，结合课程内容多、课时少、学习对象广泛的特点，在深入分析教材及充分考虑有效实现课程培养目标的基础上，依照教学大纲和基础教育课程改革对师范生的教育理念和现代教育技术能力要求确定教学专题。通过教学实践研究，笔者将课程内容确定为5个教学专题：理论基础、媒体与环境、计算机辅助教学、课件创作、网络教育应用。理论基础专题包括学习理论、教学理论、传播理论。;媒体与环境专题包括媒体素材获取与处理、现代教育系统与环境;计算机辅助教学专题包括课件制作的基本方法”、信息技术与课程整合。(案例评析、基于学生所在学科选择单元内容进行信息化课堂教学设计);课件制作专题是应用创作软件制作教学辅助课件Ⅲ”(创作软件包括PPT、Authorware、Flash，教学内容因专业不同而有所侧重);网络教育应用专题包括学习资源的检索与下载、个人网络学习空间(博客、好看簿、de1.icio.us)的创建与应用。

教学设计是现代教育技术培养的核心能力，但基于课程是面向全校师范生开设，考虑到不同专业的学科特性，将其融合于计算机辅助教学专题中的信息技术与课程整合部分，通过案例分析，使学生深刻理解教学设计的基本涵义，有效掌握信息化教学设计的基本方法。

远程教育在现有的《现代教育技术》教材中基本都会涉及，基于课程内容多、课时少的特点，没有单独列为专题，而是将其恰当地融于课程教学实践中。可针对传统的课堂讲授法比较分析，也可以在讲授计算机辅助教学法时对其进行适度介绍，并提供相关远程教育网站，以使学生在感性认识的基础上，通过课下自主探究对其进行深入了解。

(一)课程教学模式的建构

课程教学不仅给学生以知识技能，教师还应通过课堂教学和活动组织引导学生转变被动的学习方式，培养其开放、自主、协作、创新的学习意识，树立终身学习的思想。模式构建的思路是“主导一主体、专题讲解、互动协作、教学相长(见图1)。教师结合教学专题合理分配课时，构建师生学习共同体，灵活运用多种教学手段，基于多媒体网络教学环境按照专题设计开展教学、导学活动(见图2)。