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师生共同体的《现代教育技术》公共课专题教学模式探析

论文摘要：对高师院校《现代教育技术》公共课教学状况进行调查发现，部分高校存在对该门课程认识有偏见、教学设施不完备、教师能力结构不足、教学内容繁杂、教学方法单一以及学科专业结合不够等问题。这就需要教师进行专题教学，枸建基于师生共同体的专题教学模式。通过设置合理的教学专题，设计合理的教学内容，采取灵活多样的教学手段来培养学生的实践应用能力。

论文关键词：现代教育技术;师生共同体;专题教学;互动

教师能力是决定教育教学效能的基本因素。具备良好能力的教师有利于提高传授知识的效率和效果，促进学生能力的发展，有助于教师适应新的变化与需要。教师能力结构包括教学组织、设计、实施及教师自我提升的能力。这与教育技术密切相关。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》明确要求中小学教师必须有应用信息技术的意识，激发学习者学习新技术、掌握新方法的兴趣，能积极主动地学习现代教育技术，并将其应用到各学科教学中。因此，探析适当的《现代教育技术》课程教学模式，有效提升师范生的现代教育技术能力成为高师院校人才培养的一个重要方面。

一、《现代教育技术》公共课教学现状

为了解高师院校《现代教育技术》公共课教学现状，笔者进行了文献研究和实践调查。通过在中国知网CNKI进行跨库检索发现，国内关于《现代教育技术》公共课教学的研究侧重于课程内容体系的重构、教学改革的思考、基于任务驱动的教学实践探索等。通过网络对河南省高师院校《现代教育技术》任课教师进行访谈，了解到省内课程教学存在的问题主要体现在学生学习基础薄弱、课程认识有误区、教学环境配置不足、教师素养不高、教学方法单一、教材选用无统一标准、教学内容与实践脱节、考核方式不客观儿个方面。通过Excel对调查数据进行统计，采取专业横向比较与年级纵向比较法进行结果分析。综合文献研究和实践调查结果，《现代教育技术》公共课教学主要存在以下几方面问题。

1.课程认识有偏见。首先，部分院系领导认为，只需让学生了解现代教育技术相关理论知识，具备系统的现代教育技术思想、理论和方法，技术操作在课堂内简单介绍即可。没必要花费较多的时间、投入较多的经费去开设实验课。

其次，部分任课教师对课程开设不重视，教学内容侧重于自己的研究方向;有的教师只依照教材讲解，较少结合学科特点组织教学内容。此外，学生对课程认识有误区。由于教学多理论讲解，缺乏实践操作，且内容多课时少，当学习期望与教学实际有落差时，学生易于降低课程学习的兴趣。

2.教师能力结构存在不足。教师能力是影响学生能力发展的关键因素之一。如在教学设计模块，要求教师能够基于教学设计理论基础，结合不同专业的学科特点，通过实例分析和学习活动组织让学生理解和掌握信息化课堂教学设计的基本方法;而实际教学中，多数教师依照教材理论讲解，未能将教学设计的理念体现在自己的课堂教学中，没有结合学生所在的专业进行具体的案例设计与分析，这会影响学生的学习效果及能力发展。

3.教学设施不够完备。多数学校师资力量有限，多媒体教室配置不足，实验设施缺乏。因此，大部分院校课程教学只是理论讲授，而没有安排实验。同时，部分多媒体教室存在投影画质不好、音响扩音效果差、网络不通等问题，使课程教学的有效开展存在较多困难。

4.教材内容繁杂。师范生毕业后多是从事基础教育工作，高师院校《现代教育技术》课程开设目的及教学实践应考虑中小学校信息技术的实际应用状况。现有《现代教育技术》教材版本很多，内容从教育技术基本理论到教学设计，从常规媒体应用到网络教学应用，从计算机辅助教学到远程教学，从多媒体课件制作到信息技术与课程整合，知识范围大而全，教学重点不突出，不适合师范生的学习要求。