(二)给学生提供提问示范空间。如，在教学我爱这土地》时，提问：“把‘假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱’中的‘嘶哑’换成‘清脆’，行不行?为什么?”在学生回答之后，接着引导学生总结刚才提的问题是从作者怎样运用语言的角度提的，涉及到用词的准确性及表达的效果，并运用了比较推敲揣摩法解决问题。然后让学生仿照提问的方法和角度，自己提出问题、解决问题。在欣赏《春》的春雨语句时，先让学生提问。当学生提出“我想知道，作者为什么能写出这么美的语句?”“作者这样写春雨有怎样的表现力?”“我正琢磨着应怎样读才能读出美感来?”教师一句简单的“我真高!你们已经学会读书了。”就让学生懂得了提问方法，强化学生提问的质量意识。这种教师与学生的示范效果十分明显。因此，教师的语文教学工作，重点不仅在设计问题本身上，还应设计情境，着力培养学生发现并提出问题的能力。

(三)筛选学生提出的问题。在筛选的过程中，让学生不断地质疑中体会到：什么问题该问，什么问题不该问;什么问题无须问，什么问题必须问;什么问题有价值，什么问题无意义。这也是学生学会“问”的过程。如在教学紫藤萝瀑布》时，先让学生自主探究提出三个最有价值、最深刻、最喜欢的问题。接着小组菟流，对提出的问题进行筛选、整理。然后派小组代表课堂发言。最后教师引导学生，将“世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花?”设为“主问题”，并围绕“主问题”分别分析“紫藤萝有过怎样的变迁?…联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。”“课文中哪些句子能引起你的共鸣?找出让你感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的思想情感。”“读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?”……

没有发现就没有探索，没有思维，就没有创新。给学生一双慧眼，让他们走进语文大课堂，睁开惊奇的眼睛观察这异彩纷呈的世界;给学生一双善于发现问题的眼睛，创造人类更美好的未来。

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