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有关高职数学课堂学生自主活动教学方法中教师的主导作用

【论文关键词】五年制高职;数学;活动教学

【论文摘要】五年制高职数学教材，大纲规定的内容多，课时相对较少。怎样从实际出发，既考虑到学生基本素质，又能适应新的教学要求，是高职校教师必须探讨的问题，活动教学不失为一种较好的教学方式。

随着我国现代社会的高度发展，学生基本素质的不断变化，传统的灌输式教学方式已不适应新的教学需求，中专高职课堂教学面临着必须改革的境地，“活动教学”.“创新教学”……教学理念逐渐产生，心理学家皮亚杰也认为：知识源于活动。我们认为五年制高职数学的课堂教学应采用师生活动为主，教师辅助讲授——活动教学的教学方式较好，这样不仅可以引发学生学习兴趣，最大限度的为学生提供自由发展的空间.还可以提高学习效果，达到知识和能力的同步提高。然而，我们要强调的是，活动教学，并不是让学生一味的进行活动探究，教师还要作适当讲授，所以掌握好度非常重要。作为教育一线的教师应充分探索课堂教学的艺术.采用灵活多变的方法搞好课堂教学，适应新时期发展要求，提高学生学习能力。

1.活动教学的实际作用是传统教学无法比拟的

活动教学是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、积极思考、勇于实践、大胆探索为基本特征的一种新型的教学观和教学形式。活动教学过程中，师生之问，学生之间可以出现多层次多角度的交往，这就有利于调动学生学习积极性、关注弱势群体，尊重学生的独立性和差异性.给完满人格的养成提供较大空间，更大提高教学效果。相反，传统教学过程是教师个体与学生群体的单向交往，教师难以做到既面向全体.又注意个性发展.学生间无法进行平等互助的沟通。我国的教学条件不允许教师有更多时间与每一个学生单独交流.课堂提问只针对少数学生，绝大多数学生相当于培读，学习积极性不高，更无从谈起提高能力。所以，传统教学过程不能为多数学生提供发展的空间。数学课堂教学改革势在必行。

2.把握好活动教学中活动探究与教师讲授的关系

活动教学中动手实践、自主探索和合作交流是学生提高能力的重要方式。动手实践性操作有助于调动多种感官、多种心理因素，激发他们的兴趣.产生探索欲望。从而对数学知识进行理解和记忆，并有效地调和数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾。学生的人人动手操作由以往一人演示众人观看的被动式教学转变为主动探索性教学.从而真正实现有讲懂、教会向弄懂、学会的转变。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展合作交流学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。通过学生自行操作，互相讨论，积极参与，学生真正成为学习的主体，从根本上调动了他们的学习积极性，使课堂教学变得更加扎实、灵活.具有新意。动手做得到的直观结果，再通过教师的分析、引导，这样，理论一实践一理论，反复循环，加深了理解和记忆，使学生对所学的知识能够真正理解并灵括运用从而提高了实践效果。同时，在实践中会遇到各种各样的现象和问题，这些问题的发现和解决过程也会锻炼学生的观察能力、动手能力和分析解决问题的能力。也品尝到了成功的酸甜苦辣。苏霍姆林斯基曾说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。活动教学的活动探究的确非常好。”但在教学实践中我们又深刻地体会到，有效的学习活动离不开教师的精心讲授，失去了教师的“教”，就失去在尽可能短的时间内获取知识与技能的机会。从数学教学的角度来说，如果所有的数学知识都一味地让学生去自主探究、去创造，那是不现实的，五年制高职数学课时少.内容多.一味地去探究不可能完成教学大纲规定的内容。大部分学生也不具备这个能力。所以，教师穿插讲授，学生接受的学习方式也有其存在的价值和意义，例如，数学教学中，教材的重点、难点处，难理解的定义定理处，及例题的教学等，可反复穿插讲授指导，帮助学生通过听讲，探索，合作学习，再听讲，探索，掌握……这样，避免学生不走或少走弯路。教师要正确把握教学中的“教、扶、放”的关系，把科学的思维方式纳入到学生的认知结构中去，让学生在听讲中创造，使高职数学教学中，教师讲授焕发出新的活力，使活动探究的学习方式更符合学生学习特点和认知规律，为学生的终身学习发展和丰富个性的养成创造良好的条件。形而上学地认为活动教学就是单一活动探究是不可取的。

3.活动教学必须为学生创设愉悦和谐的学习环境