美国教育家约翰杜威在“我们如何思维”一书中指出“设问巧妙即能教好书，良好的教书艺术莫过于娴熟的使用问题”。提问是课堂中师生进行互动的主要形式。通过提问，教师可以吸引学生的注意力，启发学生思维与想象，激发他们的学习热情。学生通过对问题的思索与回答，可以提高自己的语言表达能力。同样，还可以提高学生自主分析和解决问题的能力。在课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情景，才能达到优化课堂教学过程的目的。比如经过快速阅读之后，要检测大部分同学对课文内容的理解程度，我们一般会使用YesorNo或Trueorfalse等方法。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目》”，也就是说问题一般按从易到难的顺序进行，层层递进，使学生理解层次不断深入，理解能力不断提高，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。为了确保决大部分的同学可以参与，对于那些不主动发言的同学，老师予以更多的关注。如果认为他们有能力回答问题，应点名提问。促使他们参与课堂活动。当学生在回答问题的过程中出现回答中断的现象时，教师应提议该生向其他同学求助或给予一些提示，而不是自己把答案说出来。对于差生，教师应该设计一些记忆型的问题。比如回顾上一堂课的内容，简单的中英文互译等。
2.3运用委婉语教学
委婉语euphemism一词来源于希腊语的前缀eu(意为“好的，好听的”)和词根pheme(话语，好听的话)。基于目前高职高专院校学生的英语水平以及他们的心理状况，教师在英语课堂中使用委婉语，对于教师与学生的互动交流有着良好的效果。中国人素来好面子，在公众场合尤其不喜听到批评，指责的话。我们的学生从中学进入大学，自我的“成人感”使其对现实极其敏感，而各方面对他们的行为认同度不高，所以他们非常渴望得到老师的肯定与赞美。因此，教师在英语课堂中，应该积极地使用委婉语，充分肯定学生好的一面，树立他们学习英语的自信心与积极性。比如，学生回答不出问题时，教师可以这么说…itSok，IthinkifyouhaveenoughtimetothinkaI)outitcarefully，you”11makeit”，或者，“nevermind，1believenexttimeyou”11bebetter”。当学生不敢回答问题时，教师也可以说“comeon，weallthinkyou”yetherightpersonforthis”或着“justhaveatry，1willhelpyou”。当学生完成任务的时候，教师一定不要吝啬给予洋溢着热情的赞美之词，“goodiob，marvelous，excellent，perfect”或者“Look，you”realwaysbetterthanIexpected”。运用委婉语，既可以维护学生的自尊心，又可以改善学生与老师之间的关系，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。