2.兴趣因素：不喜欢英语、对英语缺乏兴趣，占学生总数的15%。

3.行为因素：没有提前预习，占学生总数的11%。

4.知识因素：不知道怎样提问，尤其是用英语提问感觉很吃力，占学生总数的12%。

5.能力因素：理解力差，占学生总数的9%。

6.习惯因素：没有提问的习惯，占学生总数的10%。

7.教师因素：教师的消极性反馈，占学生总数的l8%。

8.性别因素：女学生多数比较腼腆内向，问题不多，男学生相对比较活跃，占学生总数的7%。由此可见，英语课堂上教师的因素和学生本身的个性对学生提问意识的影响比较明显。

三、干预措施

针对以上调查和分析，笔者有针对性地对学生英语课堂提问采取了以下措施：

(一)教师是课堂教学活动的引导者和组织者，课堂教学进程应该由教师来把握。课堂提问在一定程度上具有引导教学进程方向的作用。对不利于学生提问的因素进行干扰，引导学生由消极被问走向积极提问。学生不是一开始就善于提问的，提问也是一种观察学习的结果。教师的提问方式主要以开放式问题为主，以便让学生不断地探讨并提出疑问。通过对教学语言的调整和优化，激发学生的提问意识，尤其是用不断变换的英语语调和语速引导学生敢问、会问。只要学生参与了课堂提问，教师就及时给予反馈，尤其对成绩差的学生的提问。此外，不仅用“YESorNO”反馈，而且引导学生讨论同学的提问，最后进行积极的总结和补充。对学生课堂提问着重评价其提问的技巧和行为，不对学生的思维品质和个性特点加以评价。

(二)丰富课堂提问的模式。英语课堂提问一般是“教师提问一学生回答一教师再提问学生再回答”的单一模式。这种模式不能使学生的提问意识和主动思考能力得到提高和锻炼。笔者采用学生感兴趣的英语材料，如英文电影和歌曲等视听材料，激发学生的兴趣，并在看完电影和听完歌曲后，让学生设置与材料相关的问题，写在纸条上供同学之间互相提问并讨论，对于很难解决的问题，教师进行临场指点。为了鼓励学生提问，还在教室里设立问题园地，让学生将自己的疑问发布在园地上，向同伴征集答案;还制作了一个问题箱，让不善于表达的内向的学生也有机会提出问题，并鼓励其他同学积极对问题箱中的问题进行解答。对于比较难的问题，教师整理后再拿到课堂上分小组，互动解决。

(三)开辟课外提问的渠道。在每次英语课后，让学生将学习中的问题通过电子邮件发送到教师邮箱，教师一一进行解答，对于有价值或频率比较高的问题则每周用一节课的时间进行现场解答，并引导学生相互讨论。