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探析英语课堂学生提问的行动

论文关键词：英语课堂;行动研究;学生提问

论文摘要：学生提问是课堂参与形式中比被动回答更高层次的认知活动。本文介绍一项对中学英语课堂学生提问现状的调查和分析的行动研究，以及引导学生由消极被问走向积极提问的具体做法。

一、引言

课堂提问对于课堂教学具有积极的意义。学生提问是课堂参与形式中比被动回答问题更高层次的认知活动(cognitiveinvolvement)，国外的研究都证明了这种认知活动的作用和价值，并积累了一定的文献。VanDerMaj，Dillon(1994)认为，学生提问能够提高学生的注意力、口语表达能力、读写能力和批判思维能力。国内研究者(宋振韶等，2004)认为，学生课堂提问有助于促进思维和良好个性的发展;促进交往能力的发展;促进知识的获得和巩固;提高学习兴趣和动机;形成良好的学习习惯;提高课堂教学效果;形成健康的行为方式。

在笔者任教的高中一年级两个班中，英语课堂上学生提问的积极性不高，多数学生用中文提问，提问的质量也不高，英语使用的频率较低，且使用英语提问的形式单一化。女学生提问次数少，男学生提问较积极主动。一部分学生喜欢提问，其余的学生几乎从不提问。平时提问的学生成绩明显高于课堂上沉默的学生。研究和推动学生提问是搞好英语课堂教学的重要课题。

二、调查方法及结果分析

(一)观看分析课堂录像

为了弄清课堂上学生提问不积极的原因，笔者进行了调查研究。基本做法是：请人对两个班的英语课堂进行现场录像，然后笔者反复观看，发现教师话语占据了课堂大部分时间，而且主要是以提问形式呈现。课堂上45分钟，教师话语占了28分钟，其中l8分钟用于提问。学生向教师提问很少，学生之间提问根本没有出现。

(二)进行问卷调查和访谈

笔者对两个班95名学生就英语课堂学生提问的必要性和情况进行了问卷调查，并对学生不提问的原因进行了访谈。问卷调查显示，两个班中78%的学生认为英语课堂上学生提问很有必要，22%的学生认为英语课堂上学生没有必要提问。69%的学生认为英语课堂上学生不敢提问、怕提问的情况比其他科目更普遍。个别访谈显示，学生认为英语课堂上不敢提问有外界的因素，如教师、同伴和课堂气氛;也有自身因素，如心理、观念和行为能力。具体体现在以下几个方面。

1.性格因素：内向、胆小、害羞，占学生总数的l8%。