5.风趣的语言是教学的润滑剂。在教学陷入低落时教师幽默而风趣的语言对学生心理是一种调节和释放，对新的活力是一种激发和恢复。由此营造宽松、和谐，充分展现自我的课堂氛围，对教学环境和教学内容的进行都是必不可少。
教学语言的运用关键是“度”的把握。“过犹而不及”，如批评的语言不能过于严厉，或过于委婉，否则都不能达到预期效果。正确把握语气、语态、语速，要能准确表达出教师的意愿。丰富的教学语言中适当配以合适的眼神、肢体，教学语言的运用能力也是教师素质的综合体现，更是获得教学效果的重要条件。
四、教师教学语言是教师全面艺术修养的体现
教师的教学语言艺术水平直接反映着教师思维能力的高低。有人说“口才”好的根源在于“脑才”好，会“说”首先在于会“想”。所以才有了叔本华的“谁想得清楚，思路清楚，谁就说得清楚”。舞蹈教学中学生透过教师高超的教学语言艺术，可以探知到教师的思维进程，学习到思考问题的良好方法，体验到思维过程中的快乐，从而激发学生思维兴趣，提高其思维能力和水平。“直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生的抽象思维，教师的机言智语会影响到学生思维的敏捷性和灵活性，教师的语言会影响到学生思维的独立性和批判性，教师的语言材料会影响到学生思维的广阔性和深刻性”篷等等。
教师的教学语言能力、教学思维的独立性和创造性、教学组织能力，都要通过教师人格得以体现的。现代教育学认为：“在教育和教学过程中学生既有主动的一面，又有受动的一面，学生的学习主动性的发挥，在相当程度上取决于受动的状况。教师主导作用的正确、完全的实现，其结果必然使学生主动性得到充分发挥。”④教师的主导关系和学生的主体关系在教学中是一种互动，教师对学生的挚爱之情是教学中最珍贵的资源。学生尽快掌握技能、技巧，提高舞蹈表现能力是舞蹈教学中教与学双方共同追求的目标。舞蹈教学课堂教学需要和谐、融洽的教学氛围，不仅需要而且可以通过教师在教学实践中创造。教师教学语言以及对学生表现能力训练的好坏，取决于教师对舞蹈艺术理解的深度，教师扎实的专业功底、良好理论素养和丰富的教学经验，在因材施教、阐释作品等方面对学生才能有可信的帮助。学生能将平时眼中所见，耳中所闻转变为心中所想、身体之舞，使自己逐渐成为能用审美之心感物、审美之耳赏物、审美之眼观物、具有审美创造能力的人。
五、结束语
舞蹈教学教师教学语言是教师外在风格和内在涵养的综和体现，也是舞蹈技巧训练中一个永恒话题，值得我们深入探究。笔者旨在抛砖引玉，进一步深化舞蹈教学语言的内涵，以致提高教师教学的科学性，增强舞者审美的灵动性，以至达到舞者艺术创造的独特性。愿我们都利用好教学语言这一工具获得更好的教学效果。