1.学校环境因素。学校环境可以被称为教师教学风格形成的摇篮，因为教师的教学行为在课堂教学中发生，教师的教学风格不可避免地会烙上学校特色的印记。一方面，学校类型会对教师的教学风格产生影响。已有调查表明重点学校强调教师在整个教学过程中的控制力度。

教学以教师为中心同时强调知识教学.学生参与课堂的机会相对较少.这实际上说明了重点学校是以教师为中心的教学风格：普通学校教师的教学风格则表现得相对中性一些.课堂上以教师为中心的程度相对较低，强调利用情绪调动课堂气氛。另一方面，学校的教学环境也会影响教师教学风格的形成。这里的教学环境通常是指学校的教学氛围、教学评价体系、教学设施等要素。教师若在一个民主和谐的环境中教学就更易将精力集中到教学工作中而不是职称评比的功利行为中.而且教师间的交流合作机会更多.有利于进发出教学认知的新火花.从而产生独具特色的教学风格。教学设施等硬件条件也会对教师的教学风格产生一些影响。在城市任教的教师与在农村任教的教师容易形成不同的教学风格。如最初在村小任教的卞小娟老师就充分利用农村特有的各种物质资源与人文资源进行数学教学，最终形成了独树一帜的“4Q”教学风格，成为全国名师。

2.社会环境因素。教师是生活在社会中的个体，教师的行为不可避免地会受到整个社会环境的影响。从社会时代要求上看，中国封建社会推崇科举取士，要求教师教态庄重、治学严谨，就容易使教师形成古板的以宣讲为主的教学风格;现代社会推崇素质教育，要求学生能力的全面发展.就容易使教师形成民主互动的教学风格。从国家传统角度上看，国外学者与国内学者对教学风格的认知角度也有不同。李如密通过将国外学者与国内学者对“教学风格”的定义进行分析比较后得出，国外学者多将教学风格同教学方法、教学策略相联系，国内学者对教学风格的认识大多强调“个性”及“稳定”在教学风格中的重要地位，如程少堂的“教学风貌说”、王北生的“稳定表现说”、卢真金的“表现方式说”。

三、教学风格形成的途径

教学风格的形成不可能“毕其功于一役”，只有坚定信念、长时期、多途径地探索追求，才可能塑造自己的教学风格。

(一)树立主观意识

每位教师都应该将教学作为一种艺术性的事业来追求，主观意识能为教师提供心理暗示，引导教师在教学过程中享受艺术性教学的乐趣，并逐渐提炼出适合自己的教学风格。

(二)丰富实践性知识

每位踏上教学岗位的教师都进行过教育专业知识的学习。因此在教育理论知识方面教师间没有多大差异，但有的教师可以形成自己的教学风格，而有的教师却只能照搬别人的教学方法。原因在于，教育学专业知识虽然对教师教学有影响.但这些知识是教师应当具有的知识，并非教师真正具有的知识。而教师的实践性知识包括学科与理论知识、技巧性知识、个人实践知识、案例知识等多方面知识，具备情境性、具体性、综合性、经验性等特征，能够为教师的教学提供可行有效的指导性建议。有学者指出：“教师的本体性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系”，“条件性知识也只有在具体的实践情境中才能发挥功效”。|7J由此可见，实践性知识影响教师对理论性知识的吸收与运用，支配着教师的日常教学行为，教学风格可以通过教师实践性知识的丰富而逐渐形成。