个人主义的盛行也是人格扭曲的另类表现。“功利主义观点的突出特征是：它直接地涉及一个人怎样在不同的时间里分配他的满足，但除此之外，就不再关心(除了间接的)满足的问题怎样在个人之间分配。在现行教育体制下，社会个体凭着智力、经济资本获取一定文凭，再以此投资，获取更多的经济利益。从而能够处于社会上层并理所当然地认为自己的地位所得仅仅是自己的自我奋斗结果，理应受到社会的优待。与此相对应，欠缺经济、智力资本的人则只能沦为出卖体力、为人打工的下层了。因此，社会贫富悬殊进一步拉大，人与人之间思想观念也会产生隔阂，社会矛盾可能激化。
(二)学历商品化
在成人教育功利主义思想指导下，文凭成了可以买卖的东西。～方面，文凭的实现过程充满经济动因。高等学校将各学科成绩轻易地卖给学生，上课、考试过程纯粹是形式，学与不学完全是学生个人的事，学校没有一点要求。这种买卖在我国的函授、电大、二学历及远程教育等过程中甚至是全日制高校中早已司空见惯。
另一方面，文凭本身就能成为商品，可能作为直接合同标的予以出卖。据《光明日报》报道，去年全国人口普查时，填写大专以上学历的人数比国家实际培养的人数多出60万人，这就意味着持有假文凭者的队伍是庞大的。而其中大多数是党政机关干部和企事业单位的工作人员。
学历商品化使得教学质量极其低下，以至“博士不博，硕士不硕”，成人专科本科滥竽充数。如果南开大学张爱民毕业论文抄袭、浙江大学博士后贺海波学术论文造假事件因为全日制最高学历教育而成为新闻焦点的话，那么许多本科生包括函授、电大等论文全文抄袭也就不值得惊奇了。教学质量的低下进而影响到学生的就业。
学历商品化也使得师生关系变成赤裸裸的金钱关系。在学历商品化中，学生不思学习，寻求一份好的就业是其目标;教师不安心上课，写论文、搞科研是教师的主要工作，教学只是附带工作。传统的恩师与学生之间的情谊关系被老板与学徒之间的关系所取代。师生之间、学生与学校之间的矛盾也日渐突出。
四、加强人文素质教育。进行人格矫治
成人教育包括函授、电大、二学历、网络远程教育等形式无不充斥着赤裸裸的功利主义动机，其根本原因是人格商化。人格商化促成个体参加成人教育的目的异化，也促使成人教育举办者目的异化。反之，功利主义也反作用于人格商化，以至恶性循环，致使教育日益陷入颓废境况。因此，为了矫治功利主义，首先应该明确教育目的，矫治人格。
一个完整的人既需要理性力量，也需要人格力量，否则，就不是全面发展的人。随着科学技术的迅猛发展，经济全球化以及生态环境的日趋恶化，倡导把科学和人文教育在新形势下重新统一起来，重视人的人格因素而不单单追求人的能力发展，走向“和谐的人格”的呼声，在今天显得尤为迫切。成人教育应当把人的外在知识转化为内在修养，使成人的知识和修养相互协调，相互促进，促使成人形成完整的人格。
1995年世界发展首脑会议上通过的《行动纲领》中明确提出社会发展应以“人为中心”的发展战略，呼吁重建以人为中心的发展价值体系，重视人的和谐发展，重视包括物质生活条件的改善在内的人的全面的生活质量提高，强调社会发展和人的发展都应该走文化内涵发展的道路。国际21世纪教育委员会的报告《学习一内在的财富》认为，终身学习是21世纪人的通行证，而终身学习通过“四个学会”来实现，即学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。人作为具有丰富内涵的个性的完整实现，即“教育必须促进每个人的令面发展。”学会做人中的“tobe”的原意，在这里不应是“生存”、“存在”，而应是“成为(真正意义的)人”，“成为完整的人”。我国《高等教育法》第4条规定，高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2002年党的十六大提出形成全民学习、终身学习的学习型社会的奋斗目标，学习型社会就是着眼于对人、对人性以及对“人生真正的价值”的培养和实现。
因此，在成人教育中，我们应该加强人文素质教育，将人类优秀的人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。在教学实践中，我们应当树立个人是教育的出发点，并在价值观上确立个人本位与社会本位的辩证统一观，强调基础性教育与专业性教育的一体性，既要立足当前，更要着眼未来社会发展的需要，努力培养成人对社会、对职业变化的适应能力及发展潜能，将知识传授与素质能力培养相结合，既帮助受教育者凭借所学解决当前的实际问题，也帮助受教育者在未来社会中有所发展。一方面，国家与社会应该树立正确的价值取向，克服功利主义思想，确立正确的人才观，使成人教育由学历教育为主真正过渡到终身教育与业务技能培训为主的教育形式。另一方面，受教育者也应该树立的正确的教育价值取向，让全面的人的理念深入人心，由被动适应社会的技能、文凭式学习转变成主动的人格锤炼式学习。