(三)形成教师专业精神。
教师专业精神形成的过程，实际上也是教师不断社会化的过程。在这32位“十杰教师”候选人的身上，始终体现着一股令人振奋的精神力量。教育不只是一种发自内心的情感与认识，更是一种对事业的执著追求。因此，他们为了教育事业，为了孩子们的健康成长，有人放弃了自己的发展机会;有人挑战生命的极限，将一片丹心献给了教育事业;有人为求“真经”，刻苦学习，四处奔忙;有人孜孜不倦，与孩子们一起成长，并用心点燃孩子们头脑中创新的火花;也有人扎根于穷乡僻壤的教坛上，勇担重担……正如苏霍姆林斯基认为的那样:“健康、情绪充实的精神生活，创造性劳动的乐趣，从心爱的事业得到满足，都是紧密联系，互相制约的⑧。”宁夏毕玉明老师道出了自己的心声:“能当一位教师是我的福分”。
(四)具备终身学习的精神品质。
教书育人是一门深奥的学问，这门“学问”的生长点就在于教师本身学而不已的精神品质。综观犯位“十杰教师”候选人，他们无论学历高低，都具备好学不倦、自学终身的特点—学历低，则努力补课;学历高，则继续深造。也就是说，确立终身学习的理念，是教师要通过一生的学习来获得的，并在实践的基础上，敢于打破陈规陋俗，勇于进取，善于创新。事实上，终身学习是不断造就自己，拓展自身知识和才能，不断培养自己判断能力和行动能力的过程。名师终身学习的精神，使他们不断从一个目标向另一个新的目标迈进，以塑造更加丰富、积极、富有创造力的人生。
(五)加强实践创新与教育科研能力。
教师的教育实践创新能力是教师专业发展的基石，在其专业生涯中发挥着不可替代的作用。这是因为，实践不但在教师接受外界信息时起过滤作用，而且也是最真实的生活来源。这就促使实践源于问题、终结于问题的行动在行动过程中不断得到发展，从而使创新成为可能。有道是，苦干是一种态度，巧干是一种智慧。另一方面，作为名师，他们在“大的实践智慧”的指引下，不断研究教育教学规律，探究教书育人的方法道理，进而引领教育创新的潮流。事实证明，名师的成长就体现在“学习—实践—探究—创新—再学习—再实践……”这样一个循环前进的基础上。
(六)具有多元评价学生的理念。
每一位学生都是一笔财富，“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”我们知道，并不是所有的人都具有相同的兴趣和能力，这就需要教师树立一种“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成材”的观念。就像天津市朱兆琳老师说的那样，“恳切的激励，能让失败孕育成功，一味地苛求与责难，会使成功化为乌有。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰和鼓励。学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。”作为名师，他们都能视学生为金子，为待雕的璞玉，并抛弃了原有的过分强调评价的甄别与选择功能，而忽视促进学生发展功能的思想行为，将注意力转移到关注学生的态度、情感、价值观，关注学生的生活世界，拿着“放大镜”寻找着他们身上的优点，使教育评价工作不再成为学生成长中的包袱，而成为促进学生成长发展的“泵”。
(七)建构民主和谐的师生关系。
与教师一样，学生也是一个独立的人，他们有自己独立的个性倾向和要求。这就是说，心灵需要沟通与理解，生活需要对话与倾听，尤其是对学生具有唤醒与引导作用的师生关系。教育不是要将学生带到一个陌生的世界，而是进人一个以他们自己为主人，围绕自身的生活世界而进行的一种积极的学习过程。相信，师生之间是平等的、相互促进的、共生共长的，老师创造学生，学生也创造老师。正如湖南省匡妹仔老师述说的那样:“教育的美，首先是从和谐的人际关系中体现出来的，师生之间，同学之间关系和谐了，大家自然会喜欢这个班级，这所学校，就会努力学习。”因此，教师要将自身作为知识传授者转变为学生发展的促进者;知识输出者转变为学生自主学习的指导者;独立的劳动者转变为合作者。只有这样，铸造名师风采才不会是一句空话!