四是在传递知识的过程中，应以“实用”为先导，以培养学生的能力为目的，结合学生的心理特点和实际需要，对语文知识加以选择和概括。通过课堂教学、课外迁移等形式，以最快的时间、最有效的方法传授给学生，真正做到“有文本”而不“唯文本”，使课程内容逐步向民主和科学的方向发展。
三、优化教法
高职语文课程要致力于突破课堂教学的自闭J性，主动构建与世界、社会和日常生活的广泛联系，尤其是每学期的专业实习和社会实践，应将学生在实践中的体会、想法用作文或调查报告的形式展现出来，使语文与生活有机融合，使其人文性、工具性优势得到最大限度的发挥。
(一)优化教学过程
高职语文教师应将“以人为本”的课程理念应用于整个高职语文教学过程。高职生没有升学的压力，不必强调“一课一得”的知识点灌输，不必囿于文本，可以通过课堂教学、课外活动、兴趣小组、社会实践等形式，为学生的智力开发创造条件，帮助他们树立主体意识.促使他们自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，努力创设“大语文学习”情境。
(二)改革教学方法
语文教师应避免“一言堂”，放弃传统意义上“知识权威”的身份，以平等“对话人”的身份建设师生之间平等对话的平台，以豁达的胸襟还学生自主学习、自由发言、独立思考的权利，最大限度地使语文课堂走向开放。
应多采用专题讲座的形式进行教学。专题讲座可以以点带面，把教学任务分成若干专题，以文学作品的文化背景为底衬，紧密围绕培养学生“探究性”学习能力这个中心，课上进行生动讲解，课下引导学生自学。这样有助于学生在学习过程中正确取舍，形成自己的人生观和价值观。
另外，可适当增加讨论课，根据教学内容多设置一些研究性问题。课堂上教师要巧妙设疑，引导学生读、议，平时教师要关注热点，并及时将其引人语文课堂。讨论时可采用分组式、辩论式、设置情景等形式，充分开发学生的潜能，培养创造性思维。而教师自身的科学态度、治学精神、学术造诣等，更可以对学生起到示范作用，真正做到教学相长。