2.构建“群体”发展机制

建构主义理论认为：知识是由人自己建构的，而不是由他人传授的;但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会活动的结果。外语教学单位可以通过构建合作性教师学习群体，使教师在合作交流过程中互相促进、共同发展。学习群体的构建使教师有机会与其他教师密切交往、互相学习、保持良好的人际关系，和谐的教学文化环境能促进教师的身心健康和专业提升。例如：通过融入学习群体，教师可以交流在改革中遇到的问题和困难，克服教学中的焦虑感和孤离感。周燕(2005)的调查发现，外语教学单位中构建的“教师实践集体”或“教师学习群体”对教师专业成长的强劲推动作用，如以专家型教师为主导、青年教师为主力而形成的教师实践集体，有效地促进了青年教师的专业成长。教学改革研讨会、示范课、教学心得交流会、课题研究、集体备课等合作学习活动都有助于提高教师教学实践能力。Richards和Lockhart(1991)的研究发现，教师以自愿为基础、与他人合作相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察到的情景，随后彼此交换所获得的信息，并进行客观分析，不仅能提高自己的教学能力，还能加强彼此间的理解和认同，带来职业的愉悦和满足。

3.构建“以研究促发展”机制

Long(1983)指出，基于日常教学开展科研活动，不仅可使教师通过理论学习和实践反思深入了解如何有效地进行课堂教学，而且可以帮助教师对各种教学理论保持理性和思辩的态度，促进对自身教学实践经验的提炼和升华，提高教师的职业判断能力。吴宗杰(2005)认为，课程的核心是教师，课程改革的关键是教师成长，课程改革的目的是要培养一代新人。各高校可以设立专门外语教学改革和青年教师成长项目，鼓励教师对大学英语的教学模式、课程设置、自主学习问题、学生英语需求问题开展研究。在申请项目和完成项目的过程中，教师可以加深对大学英语教学规律和特点的认识，更好地把自己的实践理论化，理论实践化。除此之外，在《要求》的指导下，外语教学单位应鼓励教师结合学校的实际情况，开设英语选修课，通过开选修课教师必将挑战自我，打破自己原来的知识结构，在教学和科研方面上台阶，最终达到促进教师发展的目标。

(二)内部发展路径

外语教师教育除了强调教学技能的培训和理论素养教育，更强调教师自我发展的反思意识以及促进发展的途径。大学英语教师应该树立终身学习理念，明确专业发展目标，通过内部自主逐步实现自我发展。

1.提升语言技能

Richards认为外语教师应具备的首要专业知识是语言熟练和交际能力。美国2001年发布的《外语教学标准》对于外语教师在岗培训的主要内容就是提高外语教师的语言熟练水平。近年来，随着任务型教学法、交际法等强调培养学生语言交际能力为目标的教学方法推广，“教师的英语水平和熟练程度正是关系到英语教学质量的重要因素”，因此，大学英语教师除了在日常教学中通过不断学习来提高语言技能外，仍然需要有意识地进行大量阅读和写作，坚持收听、收看英文节目从而保证自己驾御外语能力的不断提高。