2.提高应用语言学理论素养

我国传统的外语教师教育主要包括：语言技、语言学理论和教学法三个方面，这直接导致教师在应用语言学理论方面的欠缺。很多英语教师，尤其是占总数65.25%的低教龄和低年龄教师，只是具备了英语学科的知识，达到了“能教”层次，但离“会教”尚存在很远的距离。英语教师可以通过自主学习我国三大出版社从国外引进应用语言学丛书，逐步提高自己的应用语言学理论修养。如：上海教育出版社1999年和2000年引进的29种牛津应用语言学丛书，外语教学与研究出版社在2000-2001年引进的112种当代国外语言学与应用语言学文库，2004年引进的19种汤姆森英语教师丛书。除此之外，通过学校的电子图书文库和网络，教师可以阅读国外知名应用语言学期刊AppliedLinguisitcs，TESOLQuarterly，Modenr Lan—guageJournal，Studiesin Second LanguageAcquisition等刊物上刊发的学术论文，了解应用语言学领域的前沿信息和科研动态，提高自己的外语教育理论素养。

3.进行反思性教学

美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。我国教育学家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”反思性教学是促进外语教师自身发展的有效途径。因为教师在反思的过程中，可以不断优化和完善自身的教学理念、方法和策略，加深对教学活动规律的认识和理解。经过反思，教师的认知水平会不断地提高，教学经验可以不断积累，教学行为能够不断完善，教学效果不断地提高。

在改革环境下，教师应以现代教学思想和教学理念为指导，对自己的教学进行理性反省，从教学观念、教学方法、教材使用等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。通过这种科学有效的反思，教师能不断提高自己的专业化水平。在教学实践中进行反思性教学的手段有很多，如：写教学日志、回顾课堂录像、与同事交流和开展学生调查等。James(2001)认为写日志能有助于教师从不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂，进而重新构建自己的观念和设想。调查问卷可以使教师认识到自己期望中的教学效果和学生评价之间的差距，在反思之后通过相应的调整来提高教学效果。

4.开展教学行动研究

所谓教学行动研究是指教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法以及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以达到进一步提高教学效果和更新教学理念的目的。行动研究主要包括确定研究问题，提出假设并通过调查研究重新确认问题，通过相关文献研究和与其他教师交流探讨制定行动计划，实施计划，通过观察和收集数据分析，反思并评价行动效果，发现新的问题为开展下一轮次的行动研究做好准备。行动研究将教学理论和教学实践结合起来。通过开展行动研究，教师能够在理论的指导下有意识地对自己的教学行为进行系统的考察和探究，这既可以直接帮助解决自身教学中的问题，还有利于提高教师的科研能力。行动研究对提高教学质量和促进大学英语教师专业化自主发展都有着极大地推动作用。

5.提升教育信息技术能力

《要求》采用了新的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。网络教学改革要求大学英语教师必须提高现代教育技能，做到不仅自己能有效利用网络资源，还能指导学生利用网络开展有效的自主学习。但是何高大(2002)的调查发现，外语教师电脑操作熟练的仅占9.6%，不会的占19.2%，经常将网络信息辅助于教学的占11.6%，不会的占63.2%，没有使用教育信息技术的占15.2%。改革环境下，培养和提升教育信息技术能力对大学英语教师而言已是当务之急。教师应具备信息化教育理念，通过自我学习和专业培训不断提升自身的教育信息技术能力。

教师的综合素质、教学理念和信念、专业能力、学术水平是大学英语教学改革成败的决定性因素之一。只有专业发展了，教师才能适应多样化的教学目标、多元化的教学模式，才能培养学生的自主学习能力，提高学生的外语运用能力。外语教学单位和教师应不断探索，在日常教学实践中推动大学英语教师的专业发展。

 

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