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浅议成人高校英语课堂教学应对学生焦虑情绪的策略

摘要：本文以成人高校学生为研究对象，分析该群体在英语学习过程中的优势及产生焦虑的因素，并提出英语课堂教学应对学生焦虑情绪的策略。

关键词：成教学生;焦虑;策略

引言

成人高校学生是一个十分特殊的群体，学习者在年龄、生活经历、社会阶层、社会角色、专业背景和教育背景等各方面与全日制普通高校教育对象存在很大的差异。学员大都是在职人员，作为社会身份的成人学习者，承担着社会、职业和家庭等多种角色，工作和生活压力大，可供学习的时间有限，易产生急功近利的激进情绪，又时常语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为的焦虑感(anxiety)。外语学习是一种认知活动，要通过编码、储藏、修正等过程，尤其是课堂外语学习格外地让人感到压力和紧张。语言学习似乎比任何其它课程更容易引起焦虑。

成人外语学习焦虑主要表现为交际恐惧(communication apprehension)考试焦虑(test anxiety)和对负面评价的恐怕(fearof negative evaluation)。有专家认为，外语学习焦虑是一种特定环境下产生的焦虑反应，属于情景焦虑。它对外语学习成绩，学习过程，考试成绩，外语交际能力，自尊心，自信心等有负面影响。笔者认为，成人外语学习者的焦虑情绪除了与学生自身的性格、文化差异有关外，与成人高校教师的课堂教学形式和方法有很大的关系，英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性、克服焦虑情绪，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。

一　融洽的师生关系

英语教学中的语言活动，也是师生间的情感互动，融洽的师生关系能给学生安全感，减少学生的焦虑，增强学生的语言学习信心。教师对学生的关爱能起到促进学生智力活动的作用。有人错误地认为：成人教育的课堂就应该是老师讲，学生记这种填鸭式的一言堂模式;认为课堂提问会导致学生焦虑情绪的增强。其实，教师鼓励参与到课堂中来，对他们提问，或进行小组活动，使其成为课堂活动中的积极参与者，而非消极避让者，参与的成功感才是学生树立自信，克服焦虑的良药。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。

二　轻松愉快课堂气氛

课堂上教师应通过生动、形象、有趣的教学手段为学生营造一种轻松愉快、较为真实的输入环境，减少他们的焦虑。首先，老师语言要风趣幽默、富有感染力，教学形式要生动活泼、寓教于乐，让学生在学习的过程中充分体验到快感和乐趣。课堂上，教师提问要视不同学生情况做到难易相宜，尤其对基础差的学生要耐心启发、引导，看到他们的一点点进步，要加以肯定和表扬，对于学生所的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，教师在课上应该多鼓励，表扬，少用批评的语气。过多的批评会导致学生的语言焦虑增高，而相应的鼓励，则会增强学生的自信心。在教学中，教师要做有心人，如发现学生在学习中出现了知识、情绪等方面的问题，应采用个别辅导、个别交谈的方式去解决，减轻学生的心理压力。