能力与知识的关系，相信大家都很清楚。知识不是能力，但却是获得能力的前提与基础。而要将知识转化为能力，需要个体的社会实践。下面是编辑老师为大家准备的汉语论文3500字。

在我们谈少数民族学生学汉语时犯错误的原因之前了解一下少数民族学生学汉语的基本特点，这样对我们找常犯错误的原因有很大的帮助。

本人结合实际根据多年的汉语教学经验来分析，现在的少数民族学生，在学习汉语这一重要基础学科上情况如何，有何特点呢?我认为有以下三种特点。

一、少数民族学生学习汉语的基本特点

第一，所属民族语言和文字独特的语音特征、语汇结构和语法规则的影响。在学习汉语上，他们的口语表现和交际能力参差不齐，大都发音不准，四声不分，甚至穿插着所属民族语和本地区汉语方言的口音;书面语言(作文)表现能力普遍低下，甚至把所属民族语和本地区汉语方言的语法和习惯带入，使不符合汉语语法和习惯的错字别字以及语序颠倒，用词不当、逻辑混乱等现象极其普遍;在分析问题、理解知识和猎获信息时又常常出现偏差、歪曲和误解。

第二，小学阶段不好甚至不合格的汉语教育的影响。在少数民族地区，一部分小学教师采用双语教学，使学生汉语程度稍好一些，但汉语拼音基础较差;个别边远山区小学由于特殊的语言环境、生活习惯等因素，教师只能用学生易于接受的民族语进行教学，使学生形成定式语言和思维习惯。进入中学以后，就对学习感到不适应，稍为遇到困难，或者跟不上学习进度，就易于丧失学习兴趣和信心，产生厌学情绪，以及依赖、逆反、破罐子破摔、做一天和尚撞一天钟等自暴自弃的心理，甚至不得不中途辍学。

第三，由于材料欠缺，从小就阅读量小，更不阅读有关的参考书课外书，信息闭塞，视野狭窄，知识贫乏，理解能力较低，加上心理抑制、消极的习惯性思维定势的影响，使少数民族学生对汉语由好奇、感兴趣到基本不感兴趣，到最后失望。有的学生成绩和名次低于自己的期望值，不在自己身上寻找原因，反而盲目的责怪学习环境学习条件不好，责怪老师不会教书育人，对老师敬而远之，丧失学习汉语的兴趣：有的学生甚至不能正常坚持上课，听讲和做作业，甚至全然缺乏“上课，听讲和做作业”的概念。