5.2利用选择项进行语境预测

听力测试多是围绕语境诸要素提问,以此来检验应试者是否听懂了一段短文,而提供的选择项正好蕴涵着与短文相关的语境。因此,在日常教学中,教师应指引应试者善于利用卷面提供的文字材料和答案选项发现一些背景信息,缩小谈话者的话题、预测待听材料的内容、揣摩试题的意图、设想可能会提到的问题,这样对搞清所听内容的类型和结构甚至主题很有帮助。如果某题的选择项是时间、地点、人物或数字,应试者在听录音时就可以有的放矢地注意这些具体的细节,从而快速而准确的做出选择。

5.3重视语音、语调所包含的情感意义

语音语调变化所表达的情感意义的变化,对于应试者来说往往是最易被忽视的,但理解起来又是最困难的地方,因为情感意义不象“概念意义”那样明确,而是隐含在语音语调中,但它的变化又与交际内容密切相关。相同的词句,所用的语音语调不同,表达的内涵也不同。在听力测试中,语音、语调是应试者判断说话人态度的重要依据,根据原文在朗读时所用的不同的语音、语调来推断说话人怀疑、否定、不耐烦或赞赏、肯定等不同的态度,从而选出与听力原文一致的正确答案。所以,对情感意义的把握实际是基于对已展开的交际内容更深层次的理解,把握语音语调所传达的情感意义,无疑有助于从整体上提高应试者的听力水平。

6 结语

有语言的存在,就必然有语境的伴随。无论是听力测试还是直接的言语交流,语境因素对听力测试的影响都是显而易见的。很多听力测试者之所以无法提高其自身的听力理解能力,其根本原因就在于收听过程中不善于发现语境因素,不善于将自己的已知信息和新信息联系起来。因此,要想从根本上提高自身的听力理解能力,学习者就必须逐步培养准确捕捉相关语言环境信息的能力,注意语境因素在听力理解中的作用,并有意识的了解和掌握一些西方国家的文化知识,从而消除由文化差异造成的文化障碍。只要学习者具备相关的背景知识和语言信息,无论碰到怎样复杂的情况,也可以产生相应的语境因素,从而达到顺利提高听力水平的要求。

参考文献:

[1]Jef Verschueren. “Understanding Pragmatics” [M]. Edward Arnold limited, 1999:104.

[2]Slephen C. Levinson. “Pragmatics” [M]. Cambridge University Press, 1983:47.

[3]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1988.

[4]何自然.当代语用学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:114.

[5]程绍驹.浅谈语境的特征和应用[J].四川理工学院学报(社会科学版),2008(1):97.

[6]余兰.论影响大学英语听力教学效果的原因及对策[J].四川师范大学学报(社会科学版)增刊,2007:284.

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