(一)系统性原则
没有实践知识就没有根基。要进行实践需具备一定的基础知识， 这种知识不是一门课程所能完成的。因此，需要设计系列化的课程体系，以帮助学生掌握实践能力所需的知识基础。心理学专业应有三个子系统的课程体系。
1.基础知识：包括普通心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、人体解剖学、心理学史等。充分结合基础理论课程，加强技能培养，利用心理学实验中心实验仪器设备进行实验室观察、演示性实验、验证性实验、创新性实验、观摩操作、社会调查等巩固、深化、扩展课程内容，加快知识向技能转化。
2.应用性知识：包括教育心理学、管理心理学、犯罪心理学、变态心理学、心理健康教育、团体心理辅导、心理咨询学等。利用心理学实验中心实训室开展教学、咨询、团辅的实际演练，并组织学生到中小学、监狱、医院、企业进行观察、访谈、组织教学、咨询和团体活动。
3.研究性知识：包括高等数学、实验心理学、心理统计学、心理测量学、心理学研究方法等课程。利用心理学实验中心的经典实验室、现代实验室、心理测量与统计实训室进行实验设计、统计软件实操、测量数据处理、问卷编制。
当学生进行第一线实践时， 要求所学的知识技能能够综合应用、融会贯通。为此，每个学科都需进行相应的技能训练。只有把知识融会贯通，各种技能熟练化，才能在实践中信手粘来， 得心应手。
系统化还要求实践安排的层次系列化。需要经过不间断的实践—反思—改进—再实践—再反思—再提高的螺旋上升的过程。
(二)层次性原则
观摩、练习指导与综合实践三层次。观摩与练习指导是综合实践前的重要教学环节。是学生头脑中储存的陈述性知识，无法自觉熟练地应用。虽然，有的人通过自己摸索也能做好，但从总体上来说，有效练习与指导是观察学习、模仿学习，促进多数人的技能全面快速提升的有效方法。因此，需要观摩，观摩有助于把知识技能形象化、操作化，而练习指导则有助于把技能的程序化、熟练化，这样才能内化。例如，心理健康教育的片段教学、团体辅导活动的组织、个案咨询方法的应用都需要经过观摩、练习与指导。为了保证实习质量，我们在学生实习前进行说课、试讲训练，为他们成功实习奠定了心理与能力基础。
要让学生实践能力得到有效的提高， 需要有综合实践这个环节， 综合实践有助于让学生把各种知识技能综合应用。通过综合实践使学生知道知识技能应用的条件与边界，这样才能形成自己的独特的知识结构与能力。实习是最好的综合实践，抓好实习有助于提高学生的综合能力。
(三)个体性原则
共性与个性培养相结合。任何事物都具有两面性：共性和个性。共性是一切人和事的基础和立足点。一般来说，共性的要求也是普遍化要求。普遍化要求是教学目标的基本特性。面对集体教学，我们只能做一些最基本的要求，否则，教学就无法进行，也无法保证每个学生都能达到教学的要求。此外，我们也不能忽略个性的问题，个性是指人和事的特性，对于个人发展非常必要。特别是对我们心理学专业的学生来说，由于每个人兴趣、知识背景、特长、时间投入不一样，所能达到的水平也不一样，尤其在实践能力上更是差异很大。我们需针对不同的人，特别是需帮助那些有特长的人进一步的发展，让他们来带动其他同学的发展。例如某一个同学心理统计学得好， 就能在帮助许多同学更好地应用统计方法; 有人在某项实验方法掌握得好，无疑会带动一批同学对该项实验方法的学习。
总之，教学实践必须明确培养目标，优化专业实践与实验教学体系， 开展研究型实践教学，把“应用性”落到实处，使学生在激烈的社会竞争中获益，成为能主动适应社会发展和市场经济所需要的应用型心理学人才。
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