“在影响学生外语学习动机的一系列内部 素和外部因素中，教师起着十分1蕈=要的作用：” I教师作为动机的激发者，促进学生学习需要的发展与提高是一项重要且富有创造性和挑战性的工作。随着人们对学习过程的深入理解，教师的首要任务不再是简单地传授知识、提供实例、程序或事实，教师不再是知识的存储库。需要理论告诉我们学生自身的学习需要才是二语习得真正的源动力;最新的学习理论和实践也表明，教师在教学中应充当“促进者和中介” 的角色。需要理论的教学模式是以学生为主体的，在整个教学和学习过程中教师是媒介，起着指导者、帮助者和促进者的作用。首先，教师要充当好教学的指导者、设计者的角色，不断更新自己的教学方法和教学手段，在教学设计上下功夫，研究如何设计教学进程和知识的呈现方式，根据学生的实际进行课堂设计，才能吸引学生;其次，教学过程中要始终坚持以学生为中心的教学模式，增加对目标语文化的介绍，把教语言融入到该语言所代表的文化学习当中，才能充分动学生的积极性、主动性、能动性和创造性这些内在的需要，学生才能真正融入到外语学习当中。再次，要帮助学生学会评价自我和自我学习，促进第1期 姜红梅：从动机心理学角度谈需要对二语习得的影响学生的自我发展;最后，教师还应帮学生确立学习目标，鼓励学生为实现自己的目标而努力奋斗。因此，有效学习的关键在于中介者与学习者社会性的沟通，教师要作为中介者去激发和维持学习者动机的重要角色，激发和维持学习者的外在动机和内在因素，推动学习者朝着自主化学习的方向前进。

3.3 营造和谐课堂氛围中二语习得者的能动性

学生的需要在认知过程中起主要作用，最为持久的学习动机是内在动机，学生在课堂上不再是信息的被动接受者，而是积极的思想者和探讨者。许多不好学的学生往往来自于不幸福的家庭或生活在不良的文化环境当中。如学生低水平的需要没有得到满足，想要激发他们的内部动机是不切实际的，这就是为什么那些由于父母离异的孩子比那些学习环境相对稳定和安全的孩子学习英语成绩差的主要原因之一。教师应了解学生的这种多水平的需要，给学生尽量创造一个生理和心理安全的受教育环境，通过满足学生的基本需要引导学生追求更高层次的认知需要：首先，在课堂教学中学生是学习活动的主体，教师要让他们身临其境、积极地参与到教学活动中，为充分发挥学生主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间;其次，对学生要因材施教，尊重个体差异，加强分类指导，尽量解决差异;生围绕探索的问题，选择自己的方法，决定探索方向。小组交流时教师要面向全班提问，使基础差的学生也能得到发展的机会;最后，加强实践运用，拓展创新：让学生将学到的知识运用于实践交流当中，学以致用。4结语影响二语习得的因素很多，但从动机心理学的角度来看，内部动机(需要)是最重要的。只有当学习者有了足够的学习需要才能最大限度地发挥其学习潜能，选择最适合自己的有效学习策略去学习第二语言，因此从动机心理学角度研究二语习得有重要的现实实践意义。

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